新闻回顾  近日，教育部印发《义务教育阶段科学教育“做中学”领航行动指南》（以下简称《指南》），明确今年秋季学期起在全国义务教育阶段全面实施科学教育“做中学”领航行动，推动科学教育跳出“纸上谈兵”的传统模式。值得注意的是，《指南》划出清晰底线：不新增总课时、不增设纸笔考试。这也恰恰点明：科学教育的“加法”，绝非课时、作业、考试的简单叠加，而是聚焦实践探究的育人内涵增量。

　　《指南》释放的最深刻信号，并非单纯强调“动手操作”，而是将“提出真实问题”明确置于科学探究全链条的起点，精准点出了当前国内科学教育的核心痛点：不少学生能熟练背诵科学原理、按标准化流程完成演示实验，却很难从身边的日常场景里主动发现一个值得深入探究的真问题。

　　守护好奇心，提出真问题

　　□冯海燕

　　孩子天生充满奇思妙想。追问“十万个为什么”的好奇心本是科学素养最珍贵的萌芽，但这份好奇心总在不知不觉中被消磨：要么是家长“长大后就知道了”的随口搪塞，要么是课堂上“预设知识点、锁定标准答案”的教学惯性。雨后路面为何长青苔、人老了为何长白发、家里绿植为何总有黄叶……这些从生活里冒出来的鲜活疑问，在追求标准答案的课堂上往往没有立足空间。学生看似在思考，实则只是在向教师提前设定的结论靠拢。久而久之，科学学习彻底和真实世界脱节，学生能轻松应付考试，却慢慢丧失了观察生活、主动发现问题的本能。

　　“做中学”的核心变革，是推动科学学习从书本走向广阔现实场景。在AI能秒答各类知识性问题的当下，提出好问题的能力远比记住标准答案更有价值。AI擅长解答已知问题，但“判断什么问题值得解决”的洞察力恰恰是人类不可替代的核心能力，也是未来创新人才的核心底色——人类不再是被动的知识接收者，而是能从纷繁现实中识别真问题、敢于挑战既有假设的开拓者。《指南》提出的生命健康、生态环境等六大探究主题，全部指向真实生活情境，而非教辅里的虚构习题，旨在让学生真正从知识接收者转变为问题的发现者和答案的探寻者。

　　《指南》明确的“不新增课时、不增设纸笔考试”制度设计，为守护学生的真实问题意识筑牢了制度屏障，从根源上避免“做中学”沦为另一种形式的刷题，或是固化僵化的探究模板。而评价不再紧盯结论对错，转而聚焦问题意识、探究能力等核心素养，这正是科学教育“做加法”的真正指向。

　　补齐资源短板，弥合城乡差距

　　□何 勇

　　推进“做中学”，教师无疑是第一核心资源。对照《指南》的明确要求，教师不能再把探究过程简化成按步骤走的标准化实验，而是要带领学生走完“提出问题—设计方案—动手实验—分析改进—分享反思”的完整探究链条，这对教师的专业素养提出了更全面的要求。

　　但现实情况并不乐观。从近年全国义务教育阶段师资配置的相关统计结果来看，小学科学专任教师队伍建设仍有不小提升空间，校际师资配置不均衡问题突出，不少教师缺乏相关专业背景支撑，高学历专业人才缺口明显。如果教师自身都没接受过系统科学训练，甚至不能独立完成完整实验，便很难独立带领学生走完规范的科学探究全流程。师资队伍的数量缺口与专业短板，正是“做中学”落地必须跨越的第一道关。

　　比师资缺口更棘手、更隐蔽的短板，是科学教育的硬件配套。《指南》提出要强化社会协同，鼓励学校联合科技馆、高校实验室等公共资源开展探究实践。但对广大欠发达地区的中小学校而言，可对接的社会资源本就十分有限，“做中学”只能依托学校自身的实验条件。从基层一线的调研反馈来看，不少小学没有专职实验员，部分学校连一间像样的科学实验室都没有，即便是配有实验室的学校在教学中也常遇到设备不足、坏损难以及时更换、耗材供应跟不上等现实难题。

　　当城区学生能常态化走进科技馆完成长周期探究项目时，不少乡村学生连基础实验场地都难以保障——硬件资源的差距正在悄然拉开城乡学生科学素养的起跑线。当“做中学”成为全国统一的教学要求，若一些学校连基本的实验器材都配不齐，如何支撑学生动手探究？当务之急是配齐专任科学教师，补上专职实验员缺口，更新迭代实验设备，绝不能让资源短板拖住改革的后腿，这既关乎“做中学”理念的真正落地，更关乎每一个学生平等动手探索科学的基本权利。

　　厚植人文底色，涵养科学情怀

　　□李 平

　　科学教育做加法，还需厚植人文素养底色。《指南》明确提出“科技与人文教育协同”，彰显出这道加法题增加的不仅是动手实践的机会，更是对学生的价值引领与科学情怀的涵养。

　　长期以来，科学教育被窄化为解题训练与标准化实验操练，学生能熟练背诵科学原理，却很少思考“这项技术将带来哪些社会影响”“这个研究对他人意味着什么”。人文素养的缺失，使科学教育培养出的往往是掌握单一技能的“半成品”，而非全面发展的完整的人。在AI时代，人文教育缺失的影响尤为凸显——AI擅长快速解题与生成答案，却无法替代人类完成伦理判断、社会关切与价值追问。只会操作仪器、记录数据，却对生命、公平、家国情怀缺乏感知的学生，很难成长为有担当的未来创新者。

　　《指南》的核心突破，在于将人文教育从科学课的“附加题”升级为核心主线。六大探究主题锚定育人方向，跳出应试导向的知识点考核逻辑，引导学生关注真实问题、探索科学实践路径。将人文理念转化为日常教学实践，考验着教师的教学智慧：设计AI类探究任务时，可跳出单纯编程的要求，引导学生围绕“AI生成内容如何标注来源”“人脸识别的应用边界”等问题展开思辨，在掌握技术之外学会审视其社会影响；在生态环境类实验收尾时，多追问一句“我们的探究能为社区带来什么改变”，引导学生从实验数据走向对真实环境的关怀；在讲述科学家故事时，不止聚焦发明成果，更讲他们在利益与良知间的坚守，让榜样走出课本，变得有血有肉。

　　以人文为灯塔，科学探究的漫漫长路便有了清晰的前行方向。期待广大教师从小学低学段开始，在科学探究的各个环节自然嵌入人文素养，无须生硬灌输抽象道理，润物无声地把学生对科学的朴素好奇心逐步升华为用所学知识解决现实问题的长久志趣。