□绍兴市柯桥区实验小学 陈升阳

　　读书读的不只是书，还有作者的思维；育人育的不只是学生，还有教师自己的教育情怀。

　　教师不仅需要职业素养，更需要专业思维。但专业思维的内涵是什么？教师如何提升自身的专业思维？莫国夫的《教师专业发展新思维》，我用了大约三天时间读完。全书视野开阔，故事与名言信手拈来，读至酣处，此前萦绕心头的诸多疑问，竟也渐渐有了着落。

　　教师的专业思维体现在课前。教师要关注课前的教材研究，坚持独自思考，还要借鉴他人经验。人民教育家于漪第一次备课，自己独立深入钻研，不参照任何名家教案或参考书；第二次备课，参照别人备的课，看看哪些是自己没有想到的，想想别人为什么要这样设计，吸纳别人的智慧，补充自己的教学设计。

　　教师还要关注课前的学情研究，以学定教。如莫国夫带领团队做“基于预学的小学语文教材教学改进”研究，每一节课的教学设计完全根据学生的预学情况展开。因此，同样的教学内容在多个班级执教就会有不同的版本。这就是精准的顺学而教，以学论教。

　　教师的专业思维体现在课中。学生的学习世界有三个区域：舒适区、学习区（即维果茨基所说的“最近发展区”）和恐慌区。作为课堂组织者、引领者的教师，要让学生在学习区激发兴趣，磨砺生长。实现这个目标的路径就是营造用心倾听的课堂氛围，并要敏锐捕捉学生发出的“求救信号”，及时给予回应和帮助，让学习真实发生。

　　教师的专业思维体现在课后。教师要以“蚂蚁之眼”的微观视角去追问：学生是否真的已经学会？学习是怎样发生的？学生在学习过程中的堵点在哪里？如何平衡不同类型学生的内在需求？……通过不断改进和实践，以及持续反思来实现专业成长。

　　教师的专业思维是对真的坚守。有的教师渴望遇见“好生源”，渴望接手所谓的“好班”；有的教师面对棘手的班级和学生选择“躺平”“摆烂”：这都是对真问题、真危机的逃避。其实，问题是带人走出困境的最好向导，危机是教人创造的最好导师。莫国夫在书中介绍了一位教师坚持用给全体家长写信的方式，实现家校协同育人。这就是承认学生真实成长的丰富性和复杂性，以及敢于拿出直面现实和改造现实的勇气。

　　教师的专业思维是至善的流露。教师不仅要关注教育的普遍规律，还要以悲悯情怀善待特殊的学生。当一个学生表现出不可爱的时候，可能正是这个学生最需要爱的时候。教育的力量就隐藏在接受、尊重、信赖这些看似平凡的细节之中。教师的善意和关怀，有时比任何教学方法都更能打动学生的心。

　　教师的专业思维是唯美的艺术。美，在方向选择。走在正确的道路上，勤奋会带来好的效果；但走在错误的道路上，越勤奋就会越糟糕。美，在过程设计。如“助生自助”的“六助”教改经验具体表现为“备助—自助—求助—互助—补助—续助”。美，在成果共享。每一次教研与备课，都应当是畅所欲言、倾听对话、提炼策略、共同提升的专业平台，而非少数人垄断话语权的单向灌输。

　　教师的专业思维是挚爱的勇气。除了当初选择的学科专业，教师完全有能力让业余爱好为事业赋能，成为构建师生关系、服务课程教学的桥梁。为党育人、为国育才，是教师的使命和担当。不计一时之得失，不困眼前之窘境；以学生成长为己任，以自我精进为路径，做更好的教育者。