□杭州市金都天长小学  徐 迪

　　学会科学生态瓶的制作后，教室角落总会出现学生从校园里收集来的昆虫和植物，有一段时间他们还掀起了养苔藓的热潮。正好，《小学生时代》2025年1月号有一篇《生态环境的“小卫士”》，讲的就是苔藓。文章不长，但写得很有意思。读完这篇，学生还会觉得苔藓只是墙角的那层绿毛毛吗？

　　于是，一节围绕苔藓的阅读实践课就此开始。我不想再用“先读文章再做习题”那套，而想带着学生“读进去，走出来”，让阅读真正“活”起来。

　　上课了，我没有直接翻开杂志，而是在大屏幕上放出一张高清的苔藓微距照片——湿润的绿意，细密的叶片，仿佛一个微缩的森林。

　　第一步：读中问——问题比答案更重要

　　“同学们，认识它吗？”我问道。

　　“苔藓。”“学校墙角多的是。”“下雨天很滑。”……学生们回答。

　　“那你们觉得，它有什么用？”

　　教室里安静了一会儿，接着有学生小声说：“没什么用吧，就是绿的。”“可以让石头好看一点。”……

　　这时，我出示文章标题：《生态环境的“小卫士”》。“为什么作者叫它‘小卫士’？它到底‘卫’的是什么？”我的问题一抛，学生们的好奇心被点燃。

　　我采用“问题导向阅读法”，给每个学生发了一张阅读任务单，列出如下问题：

　　1.苔藓为什么能反映空气质量？（基础理解）

　　2.除了监测空气，苔藓还有什么生态作用？（信息提取）

　　3.为什么说苔藓需要关心？（价值判断）

　　15分钟的阅读时间里，教室里不时响起轻声的讨论。当学生们再次抬头时，眼神不再懵懂。

　　“老师，苔藓就像空气质量的指示针。”

　　“它能在没有土的地方生存，好厉害。”

　　“它活了4亿年——恐龙灭绝了它还在。”

　　……

　　苔藓从“没什么用”到“大自然的监测员”，学生观念的转变，不过在这数页阅读之间。

　　第二步：走出去——教室外也是课堂

　　“读完，我们该出去看看。”我宣布。

　　学生们眼睛一亮。我们以小组为单位，带上“探究工具包”（平板、放大镜、记录本、温湿度计）和一个具体的观察任务：

　　第一组寻找校园里苔藓最多的地方，记录环境特点；

　　第二组对比不同墙面（砖墙、石墙、水泥墙）的苔藓生长情况；

　　第三组观察苔藓在不同光照条件下的状态；

　　第四组记录苔藓周围的生态。

　　走出教室，课堂的边界瞬间被打破。学生们蹲在墙角、趴在树下、围在花坛边，真正地俯下身观察。

　　“老师，快来看。这堵墙北面的苔藓比南面厚多了。”

　　“我们组发现，树皮上的苔藓和石头上的不一样——叶子形状有区别。”

　　“这里的苔藓有点发黄，是不是空气质量不太好？”

　　AI工具此时发挥了巨大的作用。有学生发现一片苔藓长得很特别，拍下照片用AI识别，才知道是“葫芦藓”；有小组测量不同地点的温度和湿度，用AI快速生成了对比图表；更多的学生一边观察一边口述，用AI实时转成文字记录……

　　让我印象深刻的是第三组的一个男生，他蹲在操场边看了很久，然后跑来问我：“老师，文章说苔藓是‘大气污染的信号兵’，那我们能不能用苔藓做张空气质量地图？”

　　这个提议太棒了。我立即引导他们深入探究。课后，他们选取了校内外5个不同地点，拍摄苔藓生长状况，用App查询空气质量数据，真的制作出了一张地图，虽然简单、稚嫩，但科学探究的种子已然发芽。

　　第三步：动手做——从观察到行动

　　第二节课，我又提出一个任务：“你们会怎么去认识这些‘小卫士’朋友，并会为它们做些什么呢？现在，请你们用行动来回答。”

　　这次分组讨论产出的不再是观察记录，而是行动方案。

　　第一组决定发布“苔藓保护倡议书”。他们用AI搜索苔藓在生态系统中的重要性，找到很多生动的案例，让这份倡议书更有说服力，号召同学们不要随意踩踏、破坏苔藓。

　　第二组创作“校园苔藓地图”。他们整合各小组的观察数据，标注校园内苔藓的主要分布点，并为每个地点添加生态价值说明。

　　第三组提出要在班级设立苔藓观察角。他们将校园移植而来的苔藓集中养护，设计观察记录表，包括湿度、光照、颜色变化等维度，准备长期轮流跟踪观察。

　　第四组则聚焦宣传。他们用AI绘画工具设计了一系列“苔藓小卫士”卡通形象，配上简洁的科普文字，制作成海报，贴在教室和走廊里。

　　整个动手环节，AI扮演了“创意助手”和“技术支撑”的角色。更重要的是，学生们在解决问题的过程中，学会了合作、规划、创造和表达。阅读，从输入变成输出；知识，从接收变成应用。

　　一周后，我在班里做了一个小调查，学生们的反馈非常积极：“我以前从没注意过苔藓，现在每次路过墙角都会多看两眼。”

　　“我用AI查了苔藓怎么在沙漠里活下来，原来它们的叶子上有芒尖，可以收集水分——大自然太聪明了。”

　　“我们组的苔藓观察角现在成了班级热门打卡点，连隔壁班的同学都来看。”

　　学生们的阅读深了。以前他们读完文章，可能只记得几个知识点或答题方法，现在他们会追问“为什么”“怎么会”“如果……会怎样”，更愿意就文章内容进行主动、进一步的探究。

　　学生们的观察细了，从“看到苔藓”到“注意到苔藓在不同基质的形态差异”，从笼统走向具体，从表面走向本质。

　　工具被学生们用活了。他们会根据需要主动选择工具，查资料、整理数据、做海报，用的是不同的AI工具。

　　课堂的学科边界淡了。在这两节课里，语文阅读、科学观察、美术设计、信息技术、道德与法治自然交融，学生们不觉得在上语文课或科学课，而是在解决一个真实的问题。

　　AI来了，教育在变，但有些东西不会变：学生对世界的好奇不会变，对真实的渴望不会变，对意义的追寻不会变。教师能做的就是为这份好奇、渴望和追寻搭建支架，提供可能。

　　苔藓不语，却教人们聆听自然；文章不长，却带人们走进生态。这大概就是阅读最美好的样子——它不只在书页间，更在每一步的行走、每一次的俯身、每一回的思考中。

　　而我们教师，有幸成为学生这段旅程的同行者。