新闻回顾  9月23日，教育部基础教育司司长田祖荫在国务院新闻办公室“开局起步‘十五五’”系列主题新闻发布会上介绍，全国将推行每周至少半天校外实践教学，并将其纳入学校教育教学计划，指导各地各校因地制宜分学段合理安排。这一政策动向迅速引发广泛关注与讨论。校外实践从“可有可无”到“每周必修”，不只是课表的调整，更是一场育人方式的深层变革。

　　“每周必修”要回答好两个问题

　　□冯海燕

　　社会是没有围墙的大课堂，藏着书本之外的鲜活知识。但长期以来，校外实践大多依靠教育部门柔性推动，缺乏刚性制度约束。受应试评价导向、校园安全顾虑等现实因素制约，不少学校秉持“多一事不如少一事”的心态，要么停办校外实践，要么让其沦为零星应景活动。

　　新政落地后，校外实践被正式纳入学校教育教学计划，相关制度明确了它的育人地位，让其彻底告别“可有可无”的附属属性，成为常态化必修育人环节，引导学生走出校门，在行走的课堂里收获书本之外的成长。

　　每一次育人方式的升级，都离不开制度的保驾护航。劳动教育纳入必修课后，让不少学生学会了动手技能，让素质教育从概念落到实处。如今，校外实践新政的出台同样令人期待。但课程进课表只是第一步，劳动教育在推进过程中出现的课时被占、打卡留痕、形式主义等问题，值得校外实践改革引以为戒。

　　这里有两个绕不开的核心问题：总课时量固定，实践时间从哪挤？升学评价导向未变，学校怎么把实践做实、不走过场？这两个问题不解决，“每周必修”很可能沦为课表摆设：检查时课表上明明白白，平时却常被主课占用；打卡场面热闹，育人价值几乎落空。

　　要让学校敢组织、教师愿投入，必须完善配套评价与保障机制，把实践过程纳入综合素质评价，引入多方评价主体，摒弃单一、标准化的成果评判。同时正视城乡资源落差，不让因地制宜异化为薄弱地区的敷衍了事，做好资源、评价、安全的多重兜底。校外实践成为必修课，本质是给所有学生创造公平的外出机会，在亲身感知中打破书本与现实的边界。

　　校外实践进日常，撬动教育深层变革

　　□关育兵

　　把每周半天校外实践正式排进课表，本质是对传统育人逻辑的一次深层革新。

　　最直观的转变落在知识获取方式上。传统校园教育以教室为核心，“教师讲、学生记、考试验”的模式，虽效率可观，却容易把知识局限在封闭的学科边界里。校外实践常态化推进后，直接把学习场景搬到田野、场馆等真实空间中，学生在解决现实问题时自然打破学科壁垒。不少先行试点的经验可资借鉴：不增加总课时，单双周轮换安排校外实践和校内拓展课，用场景拓展替代课时叠加，实现教学组织方式的系统性调整。以深圳红树林潮间带物种调查为例，学生要同步调动科学观察、数据记录、环境研判和成果表达能力——知识不再是分科存放的静态“库存”，而是在解决真实问题的过程中自然被激活、被整合。这种“用中学”的逻辑，与传统“先学后用”的课堂模式形成了有效互补。

　　跟着变的是教师角色和评价标准。传统课堂里，教师的核心能力体现在讲授设计与课堂把控上；校外实践中，核心能力换成了任务设计和过程引导。学生抛出现实问题，教师不用硬给标准答案，领着他们观察、查证、讨论，自己找答案就够。不少试点已探索将校外实践授课时长等纳入职称评审认定范围，指挥棒一转，教师的专业发展方向自然调整，还能反过来优化日常课堂质量。但这类激励机制得大范围落地，否则一线教师要额外承担课程开发、全程带队、安全管控的大量工作，难免产生畏难情绪。

　　综合实践培养的价值体认、责任担当、问题解决能力，很难用纸笔考试衡量，却恰恰是传统应试教育的突出短板。校外实践从“可选活动”变成排进课表的必修课之后，将会有越来越多的学校把学生的实践表现正式纳入综合素质评价。不少区域也将同步跟进，把校外实践的落地情况纳入学校日常督导体系。这套方案的初衷不是要取消或者替代学科考试，而是契合这场育人方式改革的方向，把过去分数衡量不了的“成长”部分，也变成清晰可查的正式教育记录。期待这场打破课堂边界的教学革新，最终能真正托举学生的全面成长。

　　“做出实效”须打通这几道关卡

　　□李 平

　　每周半天校外实践进课表，方向已定。从政策部署到全面落地，仍面临几道关卡。

　　一是安全责任不清，学校不敢动。现有追责机制下，不少学校抱着“多做多错”的心态，毕竟一次意外事件就可能抵消此前所有的工作成效。破局需两手抓：一边细化交通、餐饮、应急全流程防护，压实管理责任；一边靠制度松绑，用清晰可操作的尽职免责细则、覆盖全环节的研学实践安全风险社会化分担机制，卸掉学校身上的“无限责任”包袱，让学校能放手组织实践。

　　二是经费长效保障缺位，一些学校很难将工作推下去。交通、场地、物料都要花钱，各地财力基础不同，单一的经费支撑模式很难直接复制落地。不少校长直言，外出的大巴开销就是最现实的坎。要把这半天的实践活动做实，经费不能让学校扛，更不能转嫁给家长。把实践经费纳入地方教育制度性保障，政府统筹专项经费、建立成本分担机制，才是全域推开的基础。

　　三是资源配置不均，这是绕不开的现实难题。从各地试点情况看，优质资源大多集中在中心城区，远一点的郊区学校哪怕跑很远的路、花不少的交通成本，也很难开展有深度的实践活动。破解这一困局，无需等待高标准场馆全域覆盖，区县层面要主动统筹搭建覆盖城乡的实践基地网络，把田间地头、古村落、非遗工坊这些身边的乡土点位用起来。目前相关部门已明确，将依托教联体统筹各类资源，搭建省、市、县三级实践场所网络体系。

　　四是评价导向没理顺，校外实践很难落到实处。实践成果不纳入综合评价对应环节，不少学校就难有长期推进的内生动力。当前多地已出现走偏苗头：实践成走马观花的打卡游、家长熬夜代做的手工作业，甚至异化成高价的商业研学。要把实践拉回正轨，核心是抓“学”不抓“游”，开发分学段梯度课程，评价重过程体验、轻纸面留痕，用跨学科主题学习引导学生探究真实问题，打通学科边界。