□钟玲芳  陈 琼

　　2023年，教育部发布《基础教育课程教学改革深化行动方案》。作为国家级信息化教学实验区的杭州市萧山区同年启动“双减”背景下的智慧作业项目，以数字技术驱动作业形态与评价机制的系统变革。

　　项目推进过程中，核心痛点凸显：现有骨干教师对核心素养导向的命题理念及数字化评价工具的整合应用仍显薄弱。而作业设计与命题实践在教学评价中本就互嵌共生，前者是核心素养落地的操作载体，后者为诊断与改进提供证据链。

　　为提升骨干教师“素养—技术”双维度命题能力，2024年9月，萧山区教育发展研究中心启动了萧山区义务段骨干教师命题能力提升系列培训。截至2026年9月，已开展4期，覆盖教师2000余人。萧山创新构建了“同质联研—任务驱动—数据循证”协同共振培训模式，以区智慧作业实验校骨干教师为对象，以数字技术为支点，以命题能力为杠杆，撬动教师命题素养落地，将理论、实践与技术相融合，通过提升教师命题能力优化课堂教学质量，最终助推区域教育质量整体提高。

　　同质联研，推研修群体在情境趋同中共生

　　协同研修的前提，是教师面临的问题足够相近。为了构建趋同化的专业情境，项目组对培训对象进行了精准遴选，确定区智慧作业实验校的骨干教师为培训对象。该群体同时满足三个条件：具备先期数字化教学实践经验，担任教研组组长或是学科骨干，执教中、高年级核心学科。通过对经验、角色、支点三重属性的精准刻画，培训得以形成以点带面的辐射机制，驱动区域教师队伍的群体进阶。在此基础上，培训分组以情境相似度为第一标准，将年级、学科、教材单元、学生学情、技术起点、共同难题六项指标全部对齐。成员面对的学生群体、教学进度与技术环境几乎一致，任何命题尝试都可课堂复现、即时验证。

　　骨干教师所处情境趋同，为联合教研共同体的组建提供了现实基础。项目组依托这一共同体，实行轮值主持，每两周围绕同一份案例命题展开深度研讨；改进后的案例回炉课堂，其成效又为下一所学校提供区域镜鉴。循环往复中，分散的校本经验被凝练为可共享的公共知识，区域教研也由“单点探路”迈向“集体共生”。

　　任务驱动，助命题能力在四梯螺旋中进阶

　　针对素养理念与命题技术之间的结构性断层，项目组构建了“双导师同堂”指导机制：理论导师侧重命题的价值理性，负责素养目标设定与评价标准建构；命题导师侧重命题的工具理性，负责题型设计、难度把控与质量改进。研修现场，理论导师抛出素养目标，命题导师即时搭建题型；命题导师当场改题并呈现学生作答情况，理论导师则追问教育意图。理念阐释与技术示范在同一时空握手，教师由此得以“抬头看方向、低头做细节”。

　　培训以命题能力发展为主线，构建了“理论学习—校本实践—循证改进—成果凝练”螺旋上升的混合研修模型，并借助任务驱动机制实现精准调控。项目组将研修任务分解为三个递进层级：一是月度主题任务，由命题导师团队发布，涵盖命题理论输入与素养导向的命题实践指导，为教师明确研修方向；二是周度工作坊任务，以校际或校内小组为单位开展命题实践，聚焦月度主题下的具体任务难点，通过同伴互评与协同修正推动任务完成；三是月度展示任务，依托数字平台开展命题作品遴选与跨校共享，专家针对典型问题提供诊断式反馈，教师据此进入下一轮优化迭代。由此，依托“月度主题引领—周度实践推进—月度展示反馈”的任务链条，实现研修过程的节律化调控与螺旋式进阶。

　　数据循证，促命题素养在持续迭代中提升

　　每学科每期培训48学时，采用“1+2+1”结构分配：第一周开展线上理论研修，第二、四周进行校本命题实践，第三周实施专家集中指导与循证改进，第四周周末组织线上案例评选与成果入库。培训以任务为纽带、数据为证据、导师为支撑，实现理论、实践与技术的动态融合。

　　每份单元命题完成后，均通过智慧作业平台实施小范围试测，即时生成学生素养热力图。参训教师与命题导师基于热力图开展诊断性对话，定位素养偏差、优化命题情境、重设难度梯度，随后进行二次试测，形成新一轮数据。评价由此从结果判定转向过程改进，数字技术从辅助工具内化为教师专业实践的内驱力，推动精准教学常态化。

　　“同质联研—任务驱动—数据循证”协同共振培训模式显著提升了教师的命题素养。后测数据表明，参训教师在“核心素养—命题匹配度”维度上的平均得分由培训前的2.7分（5级量表）升至4.4分，增幅达63%；素养指向、情境创设与难度把控三个核心维度的得分也均有提升。

　　在协同共振培训模式的驱动下，学科精品命题资源库得到结构性充实。以小学数学和英语学科为例，三轮迭代共生成小学数学素养卷22套、小学英语素养卷18套，均通过学科专家组盲审，平均质量等级达到A级（最高级）。所有试题同步纳入区域智慧题库，为后续区域智慧作业项目提供了可持续的内容支撑。

　　此外，参训教师数字素养显著提升。在由中国教育技术协会主办的“新质·引领·赋能”首届数字教育示范案例评选中，萧山共有44篇案例入选，数量位居全国区县第一，充分彰显了数字化教学实践的区域示范效应。