●幼儿园需携手家庭与社会，构建幼儿社会情感支持生态圈，通过家园深度共育、园社课程融合、家社互动联通及教师专业赋能，为幼儿成长注入持久合力。

　　□宁波市海曙区集士港镇金色童年幼儿园  陈 霞

　　当前，幼儿社会情感培养领域普遍存在幼儿园、家庭、社会三方教育“孤岛化”运作等问题，各方力量分散，难以形成育人合力。笔者以宁波市海曙区集士港镇金色童年幼儿园的实践为例，在剖析这一现实困境的基础上，探索从理念共识确立到运行机制创新的可行路径，以期为推动园家社协同育人提供实践参照。

　　一、幼儿社会情感支持体系的现实困境

　　当前，家园联系多停留在事务性告知层面，内容集中于出勤、饮食、作业等日常事项，缺乏对幼儿情绪行为背后深层原因的探究，亦缺少教育策略的系统协同。由于信息不对称与专业认知差异，家园双方各行其是，难以建立起深层的教育信任。幼儿在园习得的社交规范与情感表达方式，回到家中难以得到有效延续与强化，从而削弱了教育的一致性与实效性。

　　园社之间同样存在资源对接不畅的问题。社会教育资源丰富，但缺乏与幼儿园课程需求有效对接的平台与机制。一方面，优质资源未能有效引入教育过程；另一方面，幼儿园的教育活动多限于园内场域，难以向社会辐射延伸。由此，幼儿的社会性学习缺乏真实、多元的情境支撑，其发展空间受到制约。

　　家园、园社两重关系的断裂，又进一步传导至家庭与社会之间。部分家长对社会公共教育的价值认知不足，而社会所提供的服务与活动也较少嵌入家庭情感教养环节，致使家庭与社会之间形成认知隔阂与行动断层。这种隔膜间接影响了幼儿社会适应能力的发展，使其在家庭之外的社交场景中难以获得连贯性的经验支持，最终导致幼儿社会情感支持体系的整体性割裂，协同育人格局难以真正形成。

　　二、园家社协同支持的主要要素及角色重塑

　　幼儿园、家庭与社会要成为一个生命共同体，以便构建幼儿社会情感支持生态。

　　幼儿园作为专业教育机构，应率先打破物理与观念上的围墙，由封闭式教育机构向开放型生态枢纽转变。它既是内部教育的直接实施者，也是联结家庭与社会的桥梁，其核心职能涵盖专业引领、资源整合与平台搭建三个层面。这一转变的实现，有赖于幼儿园在文化理念与课程设计上具备开放性、包容性与生成性，能够及时回应来自家庭和社会的需求，并有效整合各类资源，真正发挥生态系统的枢纽功能。

　　家庭则在这一生态中扮演着最具温度的“微系统”角色，是幼儿社会情感发展的起点与归宿。传统观念往往将家长定位为教育的配合者或旁观者，而在这一生态中，家长需要转变为“主动共建者”与“价值贡献者”，以其对幼儿个性特质的深度了解和日常生活中持续的情感陪伴，为整个支持体系注入不可替代的养分。

　　社会作为外部支撑层，同样需要实现角色的转换。长期以来，文化场馆、实践基地等被视为教育的静态背景，但从生态视角出发，这些资源应当升级为持续提供真实经验和专业支持的“动态给养源”。其独特价值在于弥补机构化教育与家庭个别化教养在场景真实度、经验多样性和社会联系性等方面的天然局限，为幼儿提供观察社会、体验角色、参与实践的真实入口，从而提升整个生态系统的多样性、真实性与发展活力。

　　三、构建协同支持生态的实践路径

　　角色重塑是生态构建的逻辑前提，园家社协同视域下幼儿社会情感支持生态的构建，必须进一步落实为可操作的行动路径。在实践层面，需分别从家园、园社、家社三重关系入手，打通壁垒、建立联结，同时以教师专业能力的提升为生态系统的可持续运行提供保障。

　　（一）打通家园“连接通道”

　　要打破家园之间的信息壁垒，离不开持续性的深度共育机制。金色童年幼儿园通过问卷调查和专题家长会，与家庭共同确立了“互相尊重、合作分享、情绪表达”等阶段性教育目标，并设计出配套的家庭情感延伸活动包，形成了共商、共定、共行的初始闭环，有效保障了教育的一致性。

　　在此基础上，金色童年幼儿园进一步建立了幼儿社会情感发展个案协同研讨制度，家长与教师以平等的“合作分析师”身份，定期围绕具体案例开展研讨，共同剖析幼儿行为背后的社会情感动因，商讨家园相互配合的支持策略。由此，家园之间实现了从信息传递到情感共育的闭环式协同。

　　（二）强化园社“有机链接”

　　在园社关系层面，破解“有资源，缺链接”难题的关键，在于将资源由零散借用转变为系统化、课程化的有机融合，使资源真正成为课程的组成部分与持续动力。金色童年幼儿园开展了系统的资源普查，绘制出社会教育资源地图，并与社区服务中心、图书馆等机构建立了教育合作伙伴关系，确保资源链接的稳定与常态化。同时，将社会力量视为育人过程中的主动参与者，邀请社区代表共同参与课程设计，引入高校及专业机构的智力支持，提升资源链接的专业品质。

　　值得强调的是，课程化融合的深入推进，有赖于稳定的社区合作关系、常态化的运行机制、教师扎实的课程转化与活动组织能力，以及幼儿园在制度、时间、资源等方面的系统支持。唯有如此，园社之间的链接才能从浅层合作走向深度融合。

　　（三）搭建家社“互动桥梁”

　　幼儿园作为联结家庭与社会的枢纽，有责任通过系统规划推动资源流动。

　　金色童年幼儿园在此方面进行了系统探索：编制社区亲子教育资源指南，依托幼儿园微信公众号与社区宣传栏共建“家社资源信息站”，实现信息的及时更新与双向流通；打造“低门槛、高体验”的联动项目，如“社区小小环保员”“周末亲子阅读沙龙”“传统节日文化体验”等，有效降低家庭参与的心理门槛与实际门槛，增强幼儿与家长的社区认同感和归属感；建立协同议事机制，由家长代表、社区工作者与园方共同组成协同育人社区议事会，针对幼儿安全自护、情绪识别等主题，联动社区民警等力量，开设系列体验课与主题沙龙。

　　上述做法将家庭具体需求与社区精准服务相衔接，家社逐步形成互信互助的共同体关系，使原本仅为地理空间意义上的社区，真正转变为支持幼儿发展的有机场域。

　　（四）培育专业“生态维护者”

　　在这一生态中，教师专业发展的重点应由单一的教学技能拓展为涵盖家庭沟通与指导、社会资源开发与课程转化、协同活动设计与组织等方面的生态构建与维护能力。

　　金色童年幼儿园的做法是：构建系统化的制度支撑与专业发展平台，将社会情感教育能力纳入常规园本培训体系，设立社会情感教育研修工作坊，开展案例研究；搭建常态化的社会情感教育教研组，聚焦家园沟通、资源开发利用等实际案例开展集体备课与研讨；定期举办由骨干教师主持的家园沟通分享会，采用角色扮演、情境模拟等方式，专门训练教师与家长建立信任、提供情感支持的能力。

　　通过上述举措，教师得以从传统的“教书者”转型为生态系统的“守护者”，为协同支持体系的持续运行提供根本保障。