主持人：言 宏

　　主持人：面对家长诉求、社会舆论和教学评价的多重压力，校长该如何为教师撑腰，助其安心从教？

　　楼朝辉：为教师保驾护航，既要有效纾解外部压力，也要在内部筑牢共同的教育价值观根基。对此，我的原则是“守住底线，鼓励先进，不过度比较”。我校鼓励教师发挥专长，既可在教育研究上深耕，亦可在带班育人上出彩，让每位教师都能找到属于自己的成长方向。学校在坚守基本要求的同时，不唯分数论英雄。保护教师自尊，需要评价机制的有力支撑，同时也离不开日常文化的持久浸润。

　　李 刚：处理家校关系，既需依规依法，也需讲究方式方法。曾有家长问我：“孩子在学校没有吃上饭，你怎么解释？”我回应：“如果事实确实如此，学校负有责任，我致歉。”接着，我进一步与家长探讨，如何引导孩子在遇到困难时主动向食堂工作人员或教师求助，逐步培养其独立生活的能力。同时，我在新生家长会上公布个人手机号码，将家长反映问题的第一道关口设在自己这里。校长主动直面问题，既是对家长的尊重，也是对教师的支持。

　　主持人：教师的兴趣和发展需求各有不同。学校应如何设计激励机制，使教师个人成长与学校整体发展相辅相成？当教师个人兴趣与学校课程设置、育人目标并不完全一致时，又应如何协调平衡？

　　叶燕芬：我校推行心愿卡制度，让教师的专长与成长被看见、被认可。教师在教科研、优质课、论文等方面取得成果，有文学或美术作品发表、出版、参展，达到相应条件，即可申领心愿卡。心愿卡可兑换发展机会：一张可申请调休一天（由教务处协调课务，不与学校大型活动冲突）；3张可申请省外培训；5张可免年级组推荐，直接进入年度评优候选范围。此举旨在将教师个人心愿与专业成长挂钩，以切实举措激发成长动力。

　　李伟芳：我校立足教师差异化兴趣与发展需求，摒弃同质化培养模式，尊重教师专业禀赋，鼓励其依托自身优势深耕特色课程。以美术学科商老师为例，学校支持其半脱产赴江苏宜兴研修陶艺，并配套建设电窑工坊、添置专业设备，助其开发专属陶艺课程。以此为起点，学校持续推进国家课程校本化落地。该机制既激发了教师专业热情与创新潜能，促进其特色化、个性化发展，也丰富了学校育人课程体系，实现教师成长、学生发展与学校提升的多方共赢。

　　楼朝辉：鼓励个性，并非放任自流。教师的专长应置于学校育人目标框架下考量：学校定位、生源特点、办学条件与培养目标，共同构成教师发挥所长的基本边界。在此框架内，教师可结合自身优势，寻找适切路径。例如，物理教师若擅长修理自行车、收音机，便可用自行车讲力学、用收音机讲电学。关键在于“用绝活教好学科”，依托个人专长，开发赋能学生成长的课程。

　　主持人：一些校长虽愿关爱教师，却受限于经费与管理权限。在此条件下，还有哪些可为之事？

　　任 倩：关爱可落于细微处。近4年来，每位教师生育后，我都会与工会、校办同事上门探望，一来感谢家属支持，二来了解教师返岗后孩子照护等实际困难。学校在核算经费、确保合规的前提下，在教师午餐中增设了一道甜汤。一位外省教师因父亲生病欲辞职返乡，学校在时间上给予弹性安排，同事主动协助代课，使其得以成行，最终打消离职念头。很多时候，教师所需的，不过是困难时有人理解、有人搭把手。

　　施金泉：我的体会是，不增加经费也能做事，少花钱亦可成大事。我校年轻教师和外省教师较多，在早中餐之外，晚餐保障也是现实需求。学校重新核算食材成本，将部分大菜调整为荤素搭配的小炒，最终在原有预算内解决了一日三餐。资源有限时，校长多思考、善调整，原本棘手之事亦能推进。

　　冯 明：关爱教师，既可向内挖潜，也可向外寻源。我校一位体育教师酷爱书法，学校为其搭建平台、成立工作室，助其与同道交流共进。这位教师不断成长，又通过书法社团反哺学校。学校还主动争取社会资源，依托乡镇学校托管合作，推动当地设立教育基金，连续5年用于活动支持及教师奖励。可见，用好校内外资源，可为关爱教师创造更多条件。

　　（高 岩  整理）