●教师培训的初衷是赋能教育、强师兴教，绝不能将专业培训异化为问责手段，把业务提升扭曲成负面标签。

　　□邓海建　　

　　近日，广西南丹县曝出教师参训争议：有教师称因成绩排名靠后被通知培训，交通食宿需自费且影响上课。当地后续通报承认，培训虽不收取费用，但存在食宿交通要求自理、调课安排不科学、遴选方式不细致等问题，已进行整改。

　　这一事件看似是地方培训安排的细节疏漏，实则暴露出部分县域教育治理的深层共性问题：重任务落实、轻权益保障，重指标完成、轻基层现实，重加压管控、轻人文底线。本应赋能教师的继续教育，在僵化执行、权责错位、成本转嫁的操作下，异化成了基层教师的额外负担与被动消耗。

　　教师继续教育是教育提质的制度刚需，绝非可有可无的附加任务。教学理念持续更新，课程标准迭代升级，课堂育人方式不断革新，教师常态化参训进修，是保障教学质量、提升专业素养、缩小城乡教育差距的重要制度设计。从顶层设计看，教师培训的初衷清晰纯粹，就是赋能教育、强师兴教，绝非给教师增设压力、增加负担。再好的制度设计，一旦脱离基层实际、失去底线约束，就极易在层层执行中变形走样，背离公共教育治理的基本准则。

　　南丹县培训争议的核心症结在于权责不对等、义务无限扩大、保障严重缺位。此次由教育主管部门统一部署的公务性质在岗继续教育，并非教师自主报名的学习项目。按《中小学教师继续教育规定》与公务培训规则，行政统一安排的强制参训，其差旅保障、时间统筹等事项，应当由主管部门统筹安排，相关费用按财务规定予以保障。但实际执行中，培训经费仅覆盖课程本身，交通、食宿等全部成本被简单转嫁给基层教师。乡镇教师往返路途遥远，反复参训叠加的时间、经济成本日积月累，成了实实在在的生活压力与职业消耗。

　　更需警惕的是，本次培训暗藏排名捆绑、问责式参训的错误导向：部分参训名额并非基于教师自主提升需求分配，有教师反映参训遴选隐性绑定学生成绩排名，变相形成“成绩靠后必须回炉”的惩戒式参训逻辑。学生成绩受生源基础、家庭教育、区域环境等多重因素影响，不能简单等同于教师个人教学能力。用单一分数排名筛选参训对象，将专业培训异化为问责手段，把业务提升扭曲成负面标签，是典型的陈旧教育思维回潮。

　　严管队伍、提质增效本没有错，但严管必须有边界，加压必须有保障，任务必须有配套制度。教育管理的严肃性，绝不体现在单方面对教师加码施压，而体现在制度公正、规则透明、权责对等。任何脱离保障的要求、脱离体恤的管控、脱离公平的任务安排，都是不合理的过度加压，与尊师重教、强师兴教的政策导向背道而驰。

　　所幸当地在舆情发酵后迅速正视问题、积极整改，修正费用承担规则，优化参训选派机制，调整偏远教师培训方式，及时堵住制度漏洞、纠正执行偏差。可见基层教育治理，必须彻底摒弃粗放式、命令式、转嫁式的管理惯性，坚决杜绝“任务下压、成本下移、责任下推”操作。

　　真正的教育提质，不靠无限透支教师精力、层层加码，而靠科学规范的制度保障、公平合理的管理机制、有温度有底线的治理方式。