●不被课件绑架的课堂，才能真正回归教学本真。

　　□胡欣红

　　近日，多所高校向过度依赖PPT的课堂“开刀”：湖北汽车工业学院明确“严禁全程依赖PPT”，要求教师对核心知识点进行规范板书，给学生留足消化时间；济宁医学院叫停长时间翻页念课件的“照屏宣科”行为。消息一出，有人拍手叫好，认为这是对“水课”乱象的纠偏；也有人担忧，一刀切会催生新的形式主义。

　　教育信息化普及后，PPT本是常规教学辅助工具，如今却在不少课堂喧宾夺主成了主角：教师逐页念稿，学生举起手机拍照，下课拷走课件，课堂互动直接“散场”。这种异化形成了无声的“价值转移”：教师备课精力流向现成模板，学生深度学习退化为拍照存档，课堂交互活力被翻页笔彻底消解。

　　中国青年报社会调查中心今年3月的调查显示，73%的高校受访者认为“水课”拉低了课程质量，其中38.4%的人把“PPT内容陈旧、多年未更新”列为“水课”的核心表现。此前，全国政协委员刘宁也曾一针见血地指出：学生上课不再记笔记，只对着PPT拍照，知识获取完全依赖课件，内容只会越学越碎片化，写作能力也随之滑坡。

　　值得一提的是，现实中不乏主动限用甚至不用PPT教学的优秀示范：中南大学力学系教授黄方林近30年坚持手写板书，“所有公式和例题都在我脑子里”，随着板书上的一步步推导，学生能完整看到知识生成的全过程；浙江大学教授陈红胜18年如一日，用两块黑板讲授“‌电磁场与电磁波”课程‌，还把学生名字穿插写在赫兹、麦克斯韦等电磁学大师的名字旁以激励学生，让冰冷的公式有了温度。这样的板书承载的不只是知识，更是教师的治学态度、人格魅力，以及师生同频共振的深度交流——这恰恰是标准化PPT模板无法替代的育人价值。

　　当然，把课堂的种种问题全归咎于PPT也有失公允。板书和PPT本质上都是辅助教学的工具，无优劣之分：板书能一步步呈现推导过程，让思维链条和论证逻辑清晰可见；PPT则能化抽象为直观，把复杂原理转化为生动的图像动画。选择哪种形式，核心要看是否适配教学目标、内容特点和课堂情境。

　　说到底，课堂的核心永远是人，是师生之间的双向沟通。板书是工具，PPT也是工具，课堂是以人为本还是“目中无人”，从来不取决于工具本身，而是由授课者的教学理念和价值取向决定的。人是工具的使用者，绝不能被工具奴役，要是悟不透这一点，哪怕写满一黑板的板书，也毫无意义。更要警惕的是，如果只做工具层面的“减法”、不做教学理念的“加法”，把“严禁全程依赖PPT”简单量化为“单节课PPT不超20页”“电子屏教学时长不超30%”这类硬指标，回归板书同样会异化为新的形式主义。

　　改革真正要撬动的，是教师对教学的用心投入，是评价机制对“精心设计课堂”的认可。令人欣喜的是，这样的转变已然发生：中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》明确，突出教育教学实绩，把认真履行教育教学职责作为评价教师的基本要求，引导教师上好每一节课。

　　“限用PPT”绝非逆教育信息化而动，恰恰是对教育本质的回归。从竹简到纸质印本，从黑板到多媒体，技术不断迭代，但教育的核心始终是育人，不被课件绑架的课堂，才能真正回归教学本真。