编者按：

　　思政课的生命力，在于能否打破校园围墙，与社会现实同频共振。只有打破课堂与社会的无形之墙，让思政理论在真实情境中扎根，让社会资源支持教学现场，才能最终实现知识传授、价值引领与实践养成的有机统一。本期聚焦——

　　●主持人：我们常面临一个困境，即课堂上的思政理论，学生听得懂却难共鸣；社会上的实践场景，学生看得见却难参与。如何让二者真正融合？

　　李新浩：对青少年学生而言，思政小课堂是“心灵塑形”，社会大课堂是“精神强体”。学校落实立德树人根本任务，需要二者有机统一，实现思政小课堂与社会大课堂的有效融合。

　　王红霞：二者融合是为了知行合一理念的落地。其核心是“真实”，包括内容真实、体验真实、场景真实三方面。小学思政教育的核心目标是“五爱”（爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体）启蒙。思政教育唯有扎根真实生活、依托真实体验、立足真实成长，大小课堂才能真正同频共振。守住“真实”这一核心，贯通大小课堂，思政小课堂才有温度，社会大课堂才有深度，二者融合才有效度。

　　姚伟建：思政小课堂是校内道德与法治等课程的主阵地，承担理论讲授、价值启蒙的功能；社会大课堂以社会现实、基层实践、红色场馆、民生场景为载体，提供鲜活的实践素材。二者辩证统一：思政小课堂为实践提供理论支撑，社会大课堂让理论落地具象化。打通二者最核心的是知行合一，紧扣“为党育人、为国育才”根本目标，以培育学生正确价值观、家国情怀为落脚点，打造合格小公民培育体系，实现理论学习与社会实践双向转化，破解思政教育脱离现实、空洞说教的问题，让思政课堂“活起来”、思政教育“实起来”。

　　金芳：思政小课堂是根基，以教室、课本、常规课程为载体，发挥理论知识讲解、价值观念启蒙作用，是立德树人的主阵地，帮学生筑牢思想根基。社会大课堂是延伸，它跳出校园围墙，把本土红色资源、乡土文化、劳动场景、榜样力量变成鲜活教材，让思政教育从“纸上”走向“地上”。二者不是简单叠加，而是要做到破壁、互嵌、共生，让课堂所学在社会实践中落地，让社会见闻反哺课堂教学。

　　柳鹃：思政小课堂依托道德与法治课程开展课堂教学，解决学生明理求知的问题，筑牢思想根基。社会大课堂依托红色场馆、社会实践，引导学生体验感悟，实现知信行合一。二者紧密衔接，环环相扣。课堂上学道理，实践中悟初心，大小课堂目标同向，才能避免思政教育流于口头说教。要实现深度融合，首要抓手是目标同向、设计同步、育人同频，围绕知信行一体化育人主线，杜绝课堂教学与课外实践脱节，防止研学活动流于打卡形式，真正打破学用割裂的育人堵点。

　　●主持人：要促成两类课堂结合，需要设计合适的载体和途径。能否聊聊区域和学校的好做法？

　　盛靓：杭州市临平区以弘临思政学院为核心平台，聚焦思政小课堂与社会大课堂深度融合，以一体化、系统化思维重构区域思政育人模式，推动思政教育从书本理论走向实景实践。临平坚持学段分层、精准育人，让知识讲授与实践体验有效联动：小学依托非遗传承、红色点位、运河文化等资源开展沉浸式启蒙研学，初中通过社会走访、场景辨析培育思辨认知，高中结合产业调研、公益实践深化责任担当，实现思政育人循序渐进、螺旋上升。创新校内外双师共育机制，整合校内思政教研骨干与校外劳模、乡贤、基层先锋等优质师资，依托全域研学阵地打造双师实景课堂，让社会资源常态化、课程化融入学校思政教育。同步建立多维闭环育人评价体系，以思政素养成长档案为载体，整合学校、导师、家庭、社会多元评价，抓实知行合一育人成效，让大小课堂相融相通、落地见效。

　　仰虹：我校立足家校社协同育人理念，破解两类课堂割裂的教育局限，探索出一条破局之路，设计了“三走进”社会实践课程。通过走进社区、乡村、企业的“三走进”特色课程，整合家、校、社三方资源，实现三重赋能。一是整合区域资源，联动镇街、企业等搭建实践阵地，依托本地产业、乡村、文化场馆打造实践课堂，丰富思政实践载体。二是构建完整课程体系，确立价值体认、责任担当等四大素养目标，设计“志愿服务、调研报告、模拟提案、成果短视频”四项递进任务，形成“发现问题—分析问题—解决问题—推广经验”的实践闭环。三是创新双导师协同实施模式，分筹备、实践、总结三阶段推进，学校统筹、社会专业指导、家庭全程支持，分层开展实践。四是建立多元评价机制，融合学生、家长、教师、社会多方评价，以评促学。 

　　谢春禄：在思政小课堂与社会大课堂融合的过程中，需要开设循序渐进、螺旋上升的思政课，并积极搭建思政教育平台。杭州第二中学成立的马克思主义学院在培养方面注重四类载体：思政课程建体系，出成果；社会实践融热点，出特色；活动赛事做延续，出品牌；志愿服务献爱心，出情怀。四类育人载体彼此呼应，让学生有所学、有所行、有所悟，在学问思辨行中全面发展。

　　在融合的过程中，还要营造积极参与的氛围。马克思主义学院创办了“为公”青苗班，帮助学生提高政治觉悟和能力。

　　王红霞：我校深耕11年的“走读东城”校本活动覆盖小学6年，是大小课堂有机结合的生动实践。学生从思政小课堂出发，一步步走进家庭、社区、企业、红色基地、大学校园，拥抱广阔真实的社会大课堂。以往思政课多囿于课本理论，学生会有疏离感。依托“走读东城”，我们将课堂知识对接现实生活：课上学家风孝道，学生便走访家庭、访谈长辈、共立家规；课上学责任担当，学生便走进社区、互帮互助、开展服务；课上学家国历史，学生便探访红色场馆、走进本土企业。真实的生活不加滤镜，充满哲思，学生用大课堂印证小课堂所学，再回到小课堂思辨。我们依托“学思研展”实践模式，破解“课堂学、课后忘”的困境。学生先在思政小课堂筑牢知识根基，再带着思考走进社会大课堂，走进企业亲身体悟工匠精神，漫步大学近距离聆听榜样故事。学生自主观察、大胆发问、用心感悟，在沉浸式体验中做到知行合一。思政育人从来不是学校的独角戏，“走读东城”串联起家庭、社区、企业、场馆、高校等多元实景，家长、劳模工匠、社区工作者、青年学子、一线劳动者都成为育人伙伴，让学生在实景中厚植“五爱”情怀。

　　李新浩：我校从多方面展开实践探索。一是坚持思政学科主导性，坚守课堂主阵地。二是坚持全员思政方向，推动学科思政全覆盖。三是推进泛在思政教育，让思政弥散校园、融入日常。具体而言，课内与课外融合，依托百年校史陈列馆、程开甲纪念馆等场域赋能学生成长；校内与校外联动，借助红船精神等红色资源，带领学生走出校门、走进社会，厚植家国情怀；学习与实践结合，贯通知情意行，在实践中学习、升华、检验。四是坚持两个延伸：向历史深处延伸，引导学生理解红船精神、井冈山精神、抗美援朝精神、“两弹一星”精神等的历史逻辑，提升思辨能力；向历史人物延伸，以董存瑞、焦裕禄、雷锋、程开甲等典型人物为精神载体，并借助校友陈省身院士及其亲友、学生的多维讲述，深化对学术成就与家国情怀的认知，使思政教育更具象、更扎实。

　　乔丽军：宁波高新区外国语学校的探索可概括为3个关键词：红润思政、情理共生、自主发展。红润思政是学校德育品牌标识，情理共生聚焦思政小课堂教学方式变革，自主发展指向育人目标。3个关键词交融互摄，指向3个维度的育人思考。第一，深耕思政小课堂，努力做到“小课堂里可大”——以红润铸底色、以情理启共鸣、以自主开格局，让方寸讲台成为拓宽育人大视野的核心阵地。第二，奔赴社会大课堂，努力做到“大课堂里可小”——以实践为载体、以红润落细节、以情理促内化、以自主践真知，在广阔天地中找准育人的细微落点。第三，融通大小双课堂，努力做到“无论大小，都要联结生活、回归生活、引领生活”——以生活为根基、以红润润日常、以情理暖成长、以自主育品格，全方位厚植育人生活味。

　　严科君：我们的切入点是“小课堂定方向，大课堂找场景”，以“双课堂主题”为纽带。我们通过主题纽带，让思政教育从“书本中的道理”变成“学生身边的故事”，实现理论与实践的同频共振。“定方向和找场景”体现在以“师生共同体”为载体，让融合更具生命力。在融合过程中，师生不是“教与学”的单向关系，而是“共同探索、共同成长”的伙伴。师生共选实践课题，把红色教育基地、乡村振兴示范点等作为实践场景。实践过程中，教师不再是指挥者，而是陪伴者和引导者，师生一起设计调研方案、走访社区、整理数据，遇到问题共同探讨。实践结束后，共同撰写调研报告、制作主题展板、开展成果汇报。这种“师生共同体”模式，既激发了学生的参与热情，也让教师在实践中提升了思政教育专业能力，实现了教学相长。我们还制作了《实验初中思政实践成长手册》，让学生直观看到自己的成长轨迹，增强自信和动力。

　　姚伟建：我校打通两类课堂的途径包括：一是分层搭建阶梯式实践载体，结合七至九年级学生认知特点，设置模拟法庭、模拟人大、模拟政协活动，校内打造专用实践教室，开展角色扮演、议题式教学，夯实校内思政实践基础；二是联动校外共建实践阵地，对接法院、政协、纪念馆、社区，建立稳定研学基地，组织旁听庭审、政协调研、红色研学、社区志愿服务等“行走的思政课”，将社会资源转化为课程内容；三是拓宽多元宣讲与活动渠道，组建学生宣讲团，以快板、时政评述、微宣讲等形式联通校园与社会，开展跨学科主题实践；四是构建闭环评价体系，将社会实践调研报告、志愿服务表现纳入综合评价，以评价驱动课堂与实践融合；五是扩充师资队伍，邀请法官、政协委员、劳模进校园授课，补齐社会课堂专业指导力量，形成校内校外协同育人链条。

　　金芳：我校从四方面推动两类课堂深度融合。一是深挖本土资源打破课堂边界，用好鸭兰村党支部旧址、安贤陵园等红色阵地与崇贤刺绣、三家村藕粉等乡土非遗，打造行走研学线路，以实地沉浸式体验丰富思政活教材。二是搭建研学、劳动、文化浸润三大载体，通过红色展演、非遗校本课程融合思政与劳动教育，做到知行合一。三是以弘临思政学院搭建家校社政协同育人平台，邀请乡贤榜样入校，依托家委会延伸家庭思政教育，借力区域思政一体化形成共育合力。四是推动两类课堂双向赋能，将研学实践素材反哺校内思政教学，把课堂价值导向转化为学生社会实践行动，以“鸭兰薪火”精品课程统筹课程体系。校内思政小课堂夯实思想根基，校外社会大课堂锤炼实践品格。

　　柳鹃：我校把弘临思政学院研习馆作为两类课堂衔接的桥梁。一是开发两门特色校本课程：开设葵园金话筒培根课程，锻炼学生宣讲能力；打造银伢共讲铸魂课程，组织银发老党员与少年学子结对，同台讲述党史，传承红色血脉。二是开展项目化沉浸式研学。依托馆内200余件红色史料对接课本重难点，设计“课前导学、课中研学、生生宣讲、课后创展”四步流程。组织学生寻访本土红色资源，自主撰写讲解词、布置展区，完成展品变教材、场馆变课堂、学生变主角、成果变资源的转变，让课内所学顺利转化为实践体验。

　　●主持人：未来，我们可以做些什么？有什么好建议？

　　肖香龙：思政小课堂与社会大课堂有效融合要立足于思政教育的本质——用科学理论培养人，坚持学思用贯通、知信行统一。二者融合需把握好三对关系。一是“小”与“大”的关系，平衡小切口与大目标，以生活细节、成长小事等微观切入，承载立德树人、强国育才的宏大目标，实现以小见大、润物无声。二是“建”与“用”的关系，统筹资源建设与创新应用，系统挖掘思政育人资源，紧扣课堂理论教学内核，推动资源创造性转化、创新性运用，避免“建”“用”脱节。三是“近”与“远”的关系，贯通身边故事与宏大叙事，以学生可感知的身边榜样、日常故事为基础，延伸拓展至浙江故事、中国故事、世界故事，层层递进拓宽学生格局，实现思政育人落地见效、提质增效。

　　项红专：要关注新时代青少年特点。当今孩子的特点可概括为“三强一敏”（主体意识强、获取信息能力强、情感体验需求强，目光敏锐），这给落实立德树人根本任务带来新挑战。要理解大思政课之“大”，不仅体现在时间延伸、空间拓展，还体现在内涵重塑，包括思政课程、课程思政和日常思政，实质是“三全育人”。推进大思政课建设要遵循教育教学规律，与学科深度融合，遵循知情意行的品德发展机制。要深化育人方式和学教方式变革，强化实践育人，注重用中学、做中学、行中学，扎实推进项目化学习、学科实践、跨学科学习等。还要关注人工智能在思政课堂中的应用，通过拓宽实践育人和网络育人空间，让思政课真正“活起来”“动起来”“亮起来”。

　　王红霞：主动拥抱数智浪潮，推动人工智能与思政育人有效融合。要牢记技术始终围绕“真实”核心，不搞形式化炫技，让数字技术成为连接思政小课堂与社会大课堂的桥梁，而非替代。

　　严科君：思政小课堂与社会大课堂融合，不是一蹴而就的工程，而是需要用心设计、用情推动、用力落地的长期事业。我们要搭建好融合的桥梁，让思政教育既有课堂的深度，又有社会的温度，让每一名学生都能成长为有理想、有本领、有担当的时代新人。

　　李新浩：未来思政教育要走深走实，更要双向奔赴。要坚持全员教师思政、全体学生思政，更要从学生群体中挖掘思政教育资源。我校就有这样的例子：一名初二学生带领几名同学，历时数月，历经艰辛，为一位83岁的抗美援朝老兵寻找其在电视里看到的自己抗美援朝时期的照片。这个真实的故事告诉我们，当下的学生也在创造思政教育资源，这样的思政教育相当亲切，值得效仿。

　　姚伟建：打通两类课堂需要做到：一是完善长效协同机制，建立校地、馆校常态化合作制度，避免实践活动流于打卡式参观，开发完善标准化实践课程模块；二是提升教师实践素养，定期组织思政课教师深入基层调研，提高将社会热点转化为课堂议题的能力；三是依托数字化赋能，运用人工智能、线上展厅打造虚拟社会课堂，拓展实践时空边界；四是健全家校社联动，引导家庭、社区共同参与实践育人，丰富实践场景；五是优化成果转化机制，建立学生优秀调研报告、提案报送渠道，让学生实践成果产生社会价值，持续增强思政教育实效性。

　　乔丽军：思政小课堂和社会大课堂的有机融合要彰显育人的生活味，凸显真效用。课堂要联结生活，让学生感到思政就在身边；要回归生活，让道理在实践中落地生根；更要引领生活，让正确价值观照亮人生道路。打通二者，就要让思政小课堂主动对接生活以回应成长困惑，让社会大课堂深度扎根生活以滋养日常成长。思政课教师则要走得出课堂、进得了田野，走得近学生、暖得了心坎，走得远征程、立得了价值，把案头学问做在班主任、辅导员、德育导师等一线岗位上，让身体力行与实践改造成为思政研究的第一场域。