□衢州博文中学  吴财珍

　　要让教学更对路、效果更扎实，高中语文不能再抱着“围着教材转”的老思路，必须走“教考衔接”这条路。比如现在高考语文作文是分值最大的题型，教师在备课和上课的时候，自然要在作文教学上多花心思，日常的时间和精力就得往这方面倾斜。

　　借着课堂评价的机会，教师可从学生的课堂表现、作业完成情况里找出自己的教学有没有考点结合不紧密、能力培养不到位的问题，及时调整改进。

　　不少人一看到“教考衔接”，就下意识地觉得是应试教育那一套，只不过换了一种说法，其实这两者压根不是一回事。

　　在应试教育的逻辑里，所有学习都围着“拿高分”转，考试就是教学的“终点站”，别的啥都不管；而“教考衔接”是把考试当“参照物”，顺着考试的思路教语文，考试从来都是检验教学的手段而不是最终目标。

　　应试教育只挑考试要考的内容教，那些不考的知识点，哪怕对理解学科很重要，也会直接跳过，捡了芝麻丢了西瓜，根本不管教学的完整性；“教考衔接”不会盯着考点讲，而是把跟考点相关的知识串起来，把整个学科内容讲得有条理、成体系。

　　第一，深耕考题，反推教学设计。教师得把近几年高考语文真题翻透研细，把常考的知识点揉进平时的每一节课里，还要照着这些内容在高考中的分值比调整教学的轻重。比如，作文和阅读占分多，就多留些课时讲方法、练技巧，帮助学生掌握文本分析、逻辑表达等考试要求具备的能力。

　　第二，立足教材，关联考点教学。教材是根本，带着考点眼光挖课文里的衔接点。如讲《乡土中国》时，就结合高考非连续性文本阅读的信息整合题，让学生用思维导图梳理书中“差序格局”“礼治秩序”这些核心概念，练熟信息提炼能力；分析《红楼梦》选段，就对标高考文学类文本的探究题，引导学生从黛玉和宝钗的对话、大观园宴席的情节里琢磨作者想表达的家族兴衰主题，将教材内容和考点能力产生链接。

　　第三，优化评价，精准查漏补缺。评价不能走形式，应按照高考的考查方向来设计：课上提问要扣着考点，看学生是不是真的把知识点和考题对应上；课后作业除常规练习外，要加几道仿高考题型的题目，像古诗鉴赏就按高考的“炼字+情感”设问方式出题。

　　评完后要逐题分析：哪些学生在“病句修改”上老丢分？是不是课堂上讲的修改方法没吃透？“作文立意”偏题的学生，是不是对材料的思辨分析不到位？教师要对着这些问题调整教学，一点点把漏洞补上，让内容更贴合学生需求。

　　通过教学评价这个抓手，教师可以摸清学生的真实情况，再有针对性地优化教学，才能帮学生少走弯路。