□本报记者  林静远 通讯员  郑 蕾

　　“连方有田字、I字等形状。请你开动脑筋，把这些不同形状的连方组合成长为5、宽为4的长方形。”屏幕前，学生在平板电脑上开始操作。最近，杭州市文三教育集团三年级数学教师胡双阳在“之江汇”教育平台上，面向全省直播了“玩转连方”一课。与以往不同的是，这节课上，她用自己开发的智能体网页式互动工具来授课。作为一个智能体运用达人，胡双阳目前已开发了10多个智能体，并在“之江汇”上架，实现全省共享。

　　在文三教育集团，几乎每个教师都像胡双阳一样能熟练“玩转”智能体。对此，集团副总校长王巧英表示，当前市面上的AI工具杂乱繁多，有些教师不会用、不敢用或用不深，出现了技术与教学“两张皮”现象。对此，从去年开始，学校大胆鼓励教师根据课堂情况积极使用智能体，甚至改进、开发智能体，以提升教师的AI素养，构建教师专业成长数智新生态。

　　五年级语文教师陈凌志为“田忌赛马”一课准备了3套难度不同的教案，这基于“学情研判”。学生们的学习能力不同，按照一套教案授课，结果往往是基础薄弱的学生听不懂、跟不上，而学有余力的学生又觉得内容太浅、不够挑战。能否借助智能体另辟蹊径？陈凌志在智能体上输入班级学情图谱，要求其根据学情设计教案。智能体很快呈现：基础层级需要从文中找出基本信息，思考田忌在对阵齐威王时是如何取得成功的；进阶层级需要思考如果齐威王调换马匹出场顺序，比赛结果会如何；拓展创新层级需要思考如果双方都不知道对方马匹的出场顺序，结果会如何。这看似简单的3套弹性备课方案，却改变了授课“一刀切”的难题，为课堂带来了较大的灵活性。

　　王巧英说，最初，只有少数骨干教师积极尝试在教学中使用AI工具，后来，随着AI工具逐步覆盖“学情研判”“视觉呈现”“实践操作”这三大核心任务，教师们的使用意愿大幅提升，最终实现全员参与。

　　“学情研判”立足课前，精准定位教学起点，能为教师推送一课多教案的弹性备课建议，实现多条教学路径。“视觉呈现”聚焦课中，破解教学重难点，一些难以用语言描述的抽象概念，教师可借助智能体将其转化为直观可视的图形语言。“实践操作”则着眼于课后巩固，教师上传学情图谱、教学目标、作业时长等信息，AI会自动生成基础巩固、能力提升、拓展创新3个层次的作业，教师可分层推送。

　　数据显示，传统模式下教师备课时间占工作总时长的60%以上，而借助AI，制作一份高质量课件的时间从2.5小时缩短至25分钟。使用AI自动批改客观题后，教师批改作业的时间缩短70%，作业反馈及时性从次日提升至当堂。

　　为了帮助教师更好地使用AI赋能教学，学校还构建起“核心团队共创—纽带团队迭代—全体成员优化”的校本研修路径。核心团队是项目的顶层设计者与技术攻坚者，由校长室、信息技术教师、资深信息教研员组成。纽带团队则由各学科教研组组长、骨干教师组成，承担智能体学科适配、问题诊断、培训传导的关键任务，在迭代中推动工具优化与教师能力双向提升。

　　值得一提的是，在探索中，学校发现有的课程涉及多门学科，各科教师各自为营开发智能体较为费时。于是，学校打破壁垒，将不同学科教师混编为研发小组，结合各学科教学特点整合、改进智能体。这不仅实现了AI工具的综合利用，也改变了教师单一学科、单一工具的固化思维，促使他们从“会用工具”向“改工具、造工具”转变。