●在初中名著阅读教学中构建分层目标体系，根据文体类别设计相应活动，有助于学生语文素养提升。

　　□东阳市吴宁第二初级中学  马 俊

　　名著阅读是培育初中生语文素养的重要途径，但“落地难”仍是一线教学普遍面临的现实困境。阅读活动作为连接学生与文本的桥梁，是推动初中生名著阅读从“被动读”转向“主动读”、从“浅读”转向“深读”的重要载体。本文立足初中生认知发展阶段，构建“兴趣启蒙—能力提升—素养深化”的分层目标体系，并针对小说、散文、诗歌、纪实四类文体，设计相应的阅读实践活动，为名著阅读教学提供参考。

　　一、适配学生认知梯度，贴合教材文体教学顺序

　　名著阅读的编排需要契合学生由浅入深的认知梯度，同时与教材课文的体裁、教学重点精准衔接。

　　（一）七年级：兴趣启蒙，贴合基础教学

　　七年级学生形象思维活跃，教材以记叙文、童话等体裁为主。因此，阅读活动应定位为“感知理解、兴趣激发”，与课文的故事复述、情节梳理等基础训练相融合。名著阅读活动的教学目标，应与统编版语文七年级上册第三单元第9课《从百草园到三味书屋》等篇目配套的“故事复述”“情节梳理”目标自然衔接。

　　（二）八年级：能力提升，衔接赏析教学

　　八年级学生抽象思维进一步发展，教材中也逐步增加了散文、说明文等侧重赏析感悟的文体，因此阅读活动应定位为“梳理归纳、赏析表达”。教师应引导学生将课堂上学到的圈点批注、语言赏析方法迁移运用到名著阅读中，锻炼学生提取信息、品味细节的基础阅读能力，为九年级的深度探究做好衔接铺垫。教师可围绕散文承载的人文精神开展读后感征文、手抄报、经典片段朗诵等活动。

　　（三）九年级：素养深化，聚焦探究教学

　　九年级学生的抽象思维与思辨能力已经得到充分发展。因此，阅读活动应以深度探究、素养提升为核心，引导他们跳出文本表层的梳理与赏析，从多个维度开展深度探究。教师可结合文本相关内容设计辩论赛、情景剧、读书沙龙等名著阅读活动，也可根据不同单元的训练要求设置微型议题研究活动，让学生自主搜集资料、合作讨论、撰写探究报告，在探究中深化文本理解，发展相关能力，落实语文核心素养的培育目标。同时，还可通过阅读打卡、集体共读、名著漂流、自媒体分享等方式，培养学生坚持阅读的良好习惯。

　　二、按文体分类，构建特色活动群

　　在整体梯度框架下，教师还需结合不同文体的审美特质，设计辨识度高的专项活动，让阅读策略与文体特征相匹配。

　　小说类名著阅读教学聚焦情感体验。教师可设计情节思维导图绘制、经典人物卡通创作等活动，引导学生梳理复杂情节线索，把握人物命运变化；还可以依托核心情节组织沉浸式体验活动，让学生在角色扮演、情节演绎中深入揣摩人物的心理变化与性格特点，准确把握作者寄寓在人物身上的情感与思考。例如可开展章回接力说书活动，也可举办人物评说会，组织学生探讨人物性格变化，撰写评论文章，提升文本分析能力；还可作适当拓展，开展主题辩论赛，结合小说内容展开辩论，在观点碰撞中深化对主题的理解，提升思辨与表达能力。

　　散文类名著阅读教学侧重感悟品味。教师需要引导学生品析散文语言，体会作者情思，将文本阅读与个人生活体验相结合，深化情感感悟。七年级可开展经典片段诵读会，选取童趣片段进行配乐诵读，帮助学生感受语言的生动性与画面感；八年级可开展情感体悟写作活动，引导学生仿写经典片段，落实读写结合；九年级应侧重语言赏析与内涵探究，开设语言赏析沙龙，聚焦关键词分析表达效果，分享赏析心得，提升学生的文学鉴赏能力。

　　诗歌类名著阅读教学聚焦意象与韵律。七年级可结合唐诗开展朗诵大赛，选取经典篇目，引导学生把握节奏、韵律与情感，夯实诵读基础；还可录制学生朗诵作品，在课间或午后播放，引发同学间的深度共鸣。八年级可开展意境绘画活动，提炼“明月”“清泉”这类典型意象，将诗句意境转化为绘画作品，提升跨学科学习的实效。九年级侧重内涵探究与创作实践，引导学生模仿艾青等诗人的风格创作现代诗，或模仿唐诗宋词格律创作古典诗词，以此传承经典文化，提升表达能力。

　　纪实类名著阅读聚焦事实与思考。教师可设计关键事件时间轴梳理、专题资料搜集展等活动，帮助学生理清作品的事实脉络，引导学生结合拓展资料自主思考作者的立场与观点，提升筛选信息与理性思考的能力。可按不同年级分层推进：七年级侧重内容梳理与精神体悟，结合对应文本教学开展活动，例如举办手抄报活动，引导学生用图文形式呈现阅读收获；八年级开展人物访谈模拟活动，让学生分组扮演不同角色，深入理解文本内容；九年级侧重感悟表达，开展征文活动，引导学生撰写阅读感悟。