□冯旭芳  万志平

　　近年来，教师下企业实践已成为职业院校“双师型”教师队伍建设的重要抓手，但现实中仍存在重“经历”轻“转化”、重“时长”轻“质量”等现象。教师只有持续走进企业、读懂产业，再把生产一线的变化转化为教学的新内容、新方式和新机制，下企业实践才能真正成为职业教育教学改革源源不断的“活水”。

　　当前，数字化、智能化正重塑生产方式，许多岗位的工作内容、技术标准和能力要求发生了深刻变化。如果教师长期停留在校园里，对产业变化的感知就可能慢半拍，教学内容也无法紧跟生产实际需求。

　　下企业实践，教师要具备对产业变化“看得见、看得懂”的能力。“深入一线”不是简单参观车间、听企业介绍，而是真正进入生产流程和岗位现场，了解企业现在用什么技术、执行什么标准、需要什么人才。要重点关注近几年变了什么，如传统工艺被新工艺替代、人工操作转向智能控制、质量管理从经验判断转向数据分析、单一技能岗位向复合型岗位转变等。教师只有真正走进企业，才能全面审视现有专业设置、课程体系和教学内容是否符合产业需要。教师离企业近一点，专业离产业就近一点；教师对产业理解深一点，教学改革的方向也会更准一点。

　　职业教育的鲜明特征，在于教学内容必须与真实岗位任务相衔接。企业里的一个生产任务，往往综合了多种能力。比如完成一个零部件加工，不仅需要操作设备，还涉及识图、工艺分析、参数设定、质量检测和安全规范等。相比之下，学校教学有时会把完整的工作过程拆解成相对孤立的知识点，学生“单项会做”却未必能解决综合问题。因此，教师下企业实践，要做好生产任务的教学化转化。企业产品可以转化为教学载体，岗位任务可以转化为学习项目，工艺流程可以转化为实训环节，质量标准可以转化为评价标准，生产中的典型问题也可以转化为教学案例。

　　教师下企业实践，更重要的是推动教学方式变革。在生产现场，设备故障如何处理、产品质量波动如何判断、生产流程如何优化，没有统一的标准答案，需要分析、判断、协作和改进。教师到企业后，会更加清楚地认识到“会操作”不等于“会工作”，课堂教学应从传授知识、训练动作向完成任务、解决问题转变。同时，真实生产场景中的质量意识、安全意识、成本意识、规范意识和团队协作，也会自然进入育人过程。

　　稳定持续的校企协同机制是教师下企业实践的重要保障。教师下企业实践应从阶段性任务转为专业建设的常态化机制。一方面，要建立稳定的校企联系，让教师持续了解企业技术变化，也让企业工程师参与课程开发、实训指导和教学评价。另一方面，要推动实践成果从个人经验转化为团队共享。教师发现的新技术、新岗位、新标准，应及时纳入教研活动，由团队共同研判其对课程体系和人才培养的影响。此外，对教师下企业实践的评价方式也应从重过程管理转向重改革成效。除了看实践天数，更要看教师回来以后“改了什么”——是否开发了真实教学项目，是否更新了课程内容，是否解决了教学中的实际问题。同时，还应把教师实践与技术服务、企业培训、横向项目等结合起来，让教师不仅到企业学习，也能够参与解决企业真实问题。只有从单向学习走向双向赋能，校企合作才能更加稳定。

　　（作者分别系浙江工业职业技术学院创业学院院长、浙江工业职业技术学院教务处处长）