●“两航三阶”课程体系、“浸润—迭代—展评”教学策略与“一袋一章一图”评价工具相互支撑，形成基于课程教学评价一体化的科技素养培育路径，推动小学生科技素养实现从兴趣激发到能力锤炼再到价值内化的阶梯式发展。

　　□宁波市海曙区石碶街道实验小学  王富荣

　　当前，加强中小学科技教育已上升为国家战略，科技创新后备人才的早期培养关乎国家长远竞争力。小学生科技素养的培育亟须从知识启蒙走向真实问题解决、发展高阶思维、培养创新品质。

　　然而，传统科技教育存在课程碎片化、学习浅表化、评价单一化等问题，制约了学生科技素养的整体发展。在课程体系方面，许多学校的科技教育仅表现为零散的科普活动、兴趣类社团或竞赛，未能将国家标准课程在全学段作统一的、渐进式的衔接安排，致使教育结果碎片化，学生“学后易忘、玩后无痕”。在教学方式方面，科技类课程多停留在知识介绍或模型教学层面，学生缺乏深入思考的机会，批判能力、技术思维、创新精神等高阶素养缺少实际生长的条件与基础。在评价工具方面，传统纸笔测验或竞赛难以对学生的学习过程、表现进行全面客观地评价。

　　本研究课题组以行动研究法为主，辅以案例研究，探索以“两航三阶”课程体系、“浸润—迭代—展评”教学策略及“一袋一章一图”评价工具为核心的科技素养培育策略。

　　一、课程重构：打造“两航三阶”课程体系

　　基于“梦想驱动、空天报国”育人理念，课题组整合原有零散资源，构建了“两航并进·三阶递进”的“航梦”课程群。

　　“两航”即航空与航天两大领域，二者相互补充；“三阶”即启梦层（面向全体学生，激发兴趣）、筑梦层（面向有兴趣者，拓展实践）、追梦层（面向特长生，深度创新）。“三阶”对应“兴趣—志趣—志向”的素养生成逻辑，以项目化学习纵向贯通，实现学生科技素养的阶梯式发展。

　　二、教学创新：实施“浸润—迭代—展评”教学策略

　　课题组提炼出“情境浸润—项目迭代—展评赋能”教学策略，对应学生“兴趣萌发—能力建构—价值内化”的完整学习历程。

　　（一）情境浸润：构建虚实融合学习场域

　　课题组整合校内VR航天馆、无人机蓝梦空间等实体场馆与“天宫课堂”等网络资源，打造虚实结合的课堂。学生在对读本《航天微故事》作适当归纳后，可利用VR航天馆进行“模拟飞行”尝试，使抽象概念变得具体、生动。学校与宁波机场合作共建教育实践基地，由企业导师来校讲授民航工作要点及值机操作方法。学生实地进入机场开展“值机考核”“行李分拣模拟”等练习，形成“校内仿真+校外真实”的双场景协同育人范式。

　　（二）项目迭代：形成“设计—试错—进化”能力链

　　课题组将实验室改造为“原型工坊”，以“规范性试错”作为探究路径。在“智能巡航设备改造”项目中，学生设计“飞行日志”，以高度、速度等参数表征试验结果，将风速、光照乃至成败均列入观察项，按控制变量思路分析改进方法，使兴趣小组转变为“科研预备队”。在“无人机航拍地图”项目中，学生绘制的第一张草图通常存在影像模糊、拼接错位等缺陷；经多次修正参数与角度后，学生可获得精确的校园航拍图示，学习目标由“做出成果”转向“掌握创造方法”。

　　（三）展评赋能：搭建“展示—交流—传承”价值平台

　　在项目实践阶段，学生依托平台进行交流与展示，将能力转化为实际价值。学校每年举办航梦科技创享节，学生制作展板并准备PPT，由教师、技术专家和工程师对各方案作现场点评，使原本局限于班级的成果成为可公开展示的作品。在公众展示方面，学生可向市内教师、教研人员乃至企业专家作项目说明或现场答辩。行业认可成为学生成就感转化的契机，推动其从“获得分数”转向“被社会需要”。在梦想接力方面，学校聘任高年级优秀学生为“项目小导师”，由其讲解实践知识、介绍所学专业；就职于航空航天单位或相关基地的校友依托“梦想讲堂”，以线上或线下方式发言，将抽象的航天梦转化为“小学兴趣—中学能力—大学专业”的成长路径，形成代代相续的成长传统。

　　三、评价革新：开发“一袋一章一图”评价工具

　　（一）过程积淀：依托“启梦能量袋”开展过程性评价

　　课题组为学生建立“启梦能量袋”，将项目学习的设计草图、实验说明、思考笔记及互评资料等归入质性材料。上述材料既可较具体地反映学生成长，也可供教师分析教学之用。学期结束时，由学生本人或其家长查证能量袋内容，作总结性回顾。

　　（二）成果认定：基于“追梦激励章”开展表现性评价

　　课题组按级别设置“追梦激励章”实体徽章与线上评价。激励章的授予以某段时间内素养发展的事实为依据（即对探究行为或社会性行为的多次肯定），不单凭一次比赛结果作判断。“重成长、重综合”的思路，正适合用以鼓励长期成长。

　　（三）数据画像：运用“素养雷达图”开展发展性评价

　　课题组将“启梦能量袋”中的质性内容转化为量化形式，再结合学生完成的各项任务，考察“知识理解、探究创新、科技思维、社会互动”四方面表现，为每名学生绘制科技素养数字画像。所绘数字画像并非静态，而是随学习进展不断调整。

　　从整体上看，本研究实现了理论、机制与评价的三重突破：理论上构建“两航三阶”课程体系，明确从兴趣激发到能力锤炼再到价值内化的路径；机制上通过制度化合作打通学校与宁波机场等社会资源的联结，形成双场景协同育人范式，让学生在真实项目中检验所学；评价上开发动态数字画像，以“启梦能量袋”质性材料与“追梦激励章”成长数据呈现学生科技素养变化，实现从经验判断到数据循证的转变。该成果现用于全校中高年级，可为同类学校提供参照。