□本报记者  金 竹

　　11月2日下午4：00，临近放学，杭州市望宸未来实验小学504班学生马子健走到满墙的科学实验器材展示柜前，把脸凑近柜上的电子屏幕。在完成身份认证后，他顺利取得一套钩码并塞进书包。“我要拿回家去验证一下科学课上讲的杠杆原理。”他兴致勃勃地说。

　　马子健借取科学实验器材的地方，是学校新建的实验器材自助借还平台“慧取驿站”。学校党总支书记、校长张媛告诉记者，该平台已与图书馆借阅系统打通，“学生在家想做科学实验，如果手头器材不够，就能像借书一样从这里借走所需器材”。

　　“实验器材自助借还平台在国内并不多见。”张媛说，此前学校找过不少供应商，但没有一家有现成的设备和方案，“最后我们想到通过改造图书馆借阅机来完成”。改造后的设备采用条码识别技术，配有触摸屏、语音提示和灯光指引，支持实验器材借还、续借和查询，能同时识别多种器材。学生刷脸登记即可自助取用，归还情况会被计入诚信记录，按时归还可获得成长积分并兑换奖品。

　　目前，该平台提供显微镜、天平、铁架台、弹簧测力计等“家里没有、课堂常用”的标准化器材，并随科学课进度定期更换，酒精灯等危险物品不在其列。“过去我们得登记记录、定期检查归还情况，现在有自助设备帮忙，能腾出更多时间指导学生动手实验。”科学教师郑凯俊说，学生刷脸获得权限后，还能找科学教师借用3D打印机等精密仪器。

　　张媛介绍，这套设备是学校“活态实验室”课程框架的一环，强调“别把科学实验关在教室里，也别把实验做成标准流程”。该课程包含4个层面：“空间活”指学习不只在教室里发生，校园农场、天文馆及毗邻的杭州半山国家森林公园都是探究场所；“内容活”指教师为每个知识点设计一项工程挑战，让学生在完成任务的过程中内化知识；“过程活”指用四步闭环记录表，保留学生假设、尝试、失败、调整的每一步；“思维活”则是激活学生思维，鼓励他们敢想、会想，引导他们动手解决问题。“比如有学生在科学课上提出不同于教师设计的杠杆原理验证方法，我们就鼓励他回家做实验验证。”张媛说，这也是“活态实验室”课程最强调的——“多想、多做”。

　　“科学教育的理想不是把学生带进无菌实验室，而是让他们无论在校内还是家中，都能像科学家一样思考、像工程师一样创造。”张媛表示，把实验器材借回家，正是“活态实验室”在课后的一种延伸。接下来，“慧取驿站”还将开通线上预约功能，学生可提前在线锁定想要的器材，提高器材使用率和借还效率。

　　记者手记

　　采访中，学生们饶有兴致地谈起要借显微镜观察鱼缸里的浮游生物、借钩码探索杠杆原理，这让记者深切感到：科学探究并非高不可攀，它的起点往往就是学生眼里那点未被掐灭的好奇。

　　把实验器材像图书一样借回家，妙处不在“借”这个动作，而在它打破了课堂的物理边界。40分钟的课堂上，学生使用器材的时间有限，常常刚上手操作就下课了；借回家，他们就可以反复试错、慢慢“折腾”。这种“折腾”，恰恰是科学素养落地的关键。学生只有在试错、重来、观察变化的过程中，才能真正理解原理，而非记住结论。

　　更值得肯定的是，借实验器材回家也是一种责任教育。登记、保管、归还，这套流程教会学生对公共资源的珍惜。当然，长效运行的关键在于两点：一是器材损耗需要容错空间，别让“怕弄坏”成为收紧借用的理由；二是不妨配一张“轻量任务单”，让家庭探究有方向、不增负。