●学生不分青红皂白地打好评，最终损害的是自身成长。教师靠讨好自保，最终牺牲的是课堂质量。

　　□程振伟

　　近期，高校“讨好式”教学现象引发舆论关注：部分教师靠放宽考核要求、降低难度，就能拿到更高的学生评教分数。

　　选课时，给分宽松的“神课”一座难求，要求严格的硬核课程反倒遇冷。当评教结果与教师的考核评价、职称待遇深度绑定，课堂被量化打分绑架，师生关系很容易异化为消费关系。

　　追根溯源，是高校教学管理陷入了“唯数字论”的路径依赖。然而，教学量化考核能测出勤率、及格率等显性指标，却测不出思想深度、精神触动与人格浸润。当定量完全脱离定性评价，评教结果被无差别用于职称、绩效、课程去留，管理者就从教育生态构建者退化为纯粹的统计者。教师为避免拉低评教分数，只能靠讨好自保，课堂的严谨性、教学的价值感、纪律的边界感都被悄悄牺牲。

　　更值得警惕的是，“讨好式”教学是师生关系异化的表征。原本尊师重教、教学相长的人格影响关系，异化为“学生当顾客、教师做服务”的交易关系，知识沦为商品，高分成了对“服务态度”的打赏。这种颠倒的关系，既让教师失去课堂主导权，也让学生产生认知偏差，把宽松当成友善、把放水当成尊重、把高绩点当成教育的全部。在学校被“宠溺”的学生，步入社会后很容易遭遇现实落差。这本质上会造成大学教育功能的弱化与异化。

　　要让大学课堂跳出单一学生打分的束缚，核心是理顺管理者、教师、学生三方权责，让教学评价真正回归“以评促教”本位。

　　学校管理要坚持定量与定性结合，学生评教仅作参考而非唯一标准，引入同行评议、专家听课、课程目标达成度等多维评价，重点保护“严而有度、严而有方”的教师。教学管理部门要从考核者转向服务者、生态构建者，不再单纯以分数排名问责，而是有针对性地帮助教师发现课堂问题、优化教学，让教师从考核焦虑中解放出来，敢于严要求、深耕课堂。

　　教师要守住教书育人的定力与教学艺术自觉，靠把课讲深讲透、打磨高质课堂赢得学生认可，而非靠降低要求、难度换取评教高分。严格不等于粗暴，认真不等于刻板，兼具教学魅力、学术底气与育人温度的课堂，哪怕考核要求高，学生也会觉得收获满满。教师要主动守住课堂主导权，以高质量教学立身，不靠高绩点的“慷慨”换好评。

　　学生也要端正评教认知，尊重事实、秉持公道。不能把教师要求严不严、学分好不好拿当成唯一标尺，更不能把严格要求视作刁难，把放水宽松当成善待。学生不分青红皂白地打好评，最终损害的是自身成长，也污染整体教育生态。学生应做谦逊的求学者，而非高高在上的打分者；评教要回归真实教学反馈，不能变成对“服务体验”的任性评判。

　　大学课堂绝不能被单一的学生打分绑架。量化能统计知识点的覆盖程度，却称不出思想的重量；分数能标出成绩高低，却标不出教育的成色。教育的本质不是交易，而是点燃；课堂的逻辑不是迎合，而是唤醒。让管理者守护教育生态，让教师主导课堂阵地，让学生回归求学本位，大学课堂才能真正回归严谨、求索与育人的正道。