□浙江理工大学  张 琪

　　当前，新一轮科技革命和产业变革加速演进，科技创新、产业升级与人才培育的耦合度持续加深，现代化产业体系对兼具扎实理论功底、复杂工程攻关能力与前沿创新思维的卓越工程师人才提出了更为迫切的需求。

　　浙江理工大学立足百年办学特色与使命，紧扣卓越工程师培养改革国家部署，深化教育科技人才一体改革，锚定产业真实需求与工程育人核心导向，重构培养体系，革新评价范式，深化机制改革，全方位推进卓越工程师人才培养，培育出宇树科技创始人王兴兴等一批扎根产业、勇于创新、善解难题的卓越工程师人才。

　　重构培养体系，打造产教融合新范式

　　在学科专业布局上，学校立足浙江万亿级现代纺织与服装产业需求，统筹校内优势资源，成立纺织学部，打造以纺织科学与工程为核心的学科群，凝练出先进纤维材料、纺织绿色与智能制造等五大特色学科方向。坚持需求牵引、超前谋划，健全学科专业动态调整机制，培育新兴交叉学科。

　　在课程体系上，试点实施复合型人才培养模式改革，组建跨学科教学团队，构建“基础理论课+核心专业课+产业实操课”三维课程群。深化工程类研究生项目制培养改革，每名工程硕士至少深度参与一项企业技术攻关任务，引导学生在真场景、真项目、真攻坚中锤炼解决复杂工程问题能力。

　　在实践平台上，联合地方政府、企业打造卓越工程师培养基地、共建卓越工程师班，在全国布局建设21个地方产业研究院，形成实体化育人载体，建立研究生常态化驻点科研、一线实践、联合攻关机制，将企业导师、产业项目、技术标准全面引入培养全过程。

　　革新评价范式，树立能力导向新标尺

　　在学生评价方面，推行“过程考核+实践成果”多元评价模式，强化工程实践能力、技术创新能力与专业综合素养考核。出台《研究生申请学位论文答辩的学术成果规定》，将实践成果作为学位授予的重要依据，引导学生扎根产业一线解决实际问题，产出实用成果。

　　在教师评价方面，建立适配产教融合育人的差异化考核机制，将市场评价和实际成效作为理工科教师职称评聘、评优评先的重要依据。设立社会服务型教授聘任通道，明确百万级横向课题视同国家级项目纳入考核评价，激发教师以产业实践反哺教学育人，持续提升卓越人才培养实效。

　　在人才质量评价方面，引入第三方评价机制，将企业对学生实操能力、创新意识、职业素养的评价反馈融入培养方案优化全过程，形成“培养—评价—反馈—优化”的闭环管理。近5年，超6000名研究生深度参与企业技术攻关，毕业生在相关行业就业比例达90%，实现“毕业即上岗、上岗即胜任”。

　　深化机制改革，激活协同育人新动能

　　健全统筹协调机制，筹备成立由校领导牵头的卓越工程师培养工作领导小组，统筹校内各职能部门和学院资源力量，建立跨部门、跨院系协同工作机制。深化校地企联动，探索实践“企业出题、高校解题、政府助题”工程类硕士专业学位研究生培养“浙江模式”，并迭代升级为“企业出题、政府助题、平台答题、车间验题，市场评价”的“四题一评”协同攻关机制，获2025年度浙江省重大改革突破奖。

　　完善人才互聘机制，探索实施“编制在高校+工作在平台+服务在企业”高层次人才柔性流动模式，校企互聘“科技副总”“产业教授”，选派教师到企业挂职锻炼、参与技术研发，柔性引进企业技术骨干进校授课教学、助力人才培养，推动教师从“理论型”向“双师型”转变。

　　强化政策保障机制，依托浙江省现代纺织技术创新中心，联合地方、高校、企业共建产教融合创新中心、卓越工程师学院，持续加大经费投入，全面升级校企协同实践平台、科研攻关场地与研究生培养配套条件，构建产教深度融合的一体化育人空间。落地《浙江省现代纺织技术创新中心教育科技人才一体化改革实施细则》，以制度化安排打通科技创新、成果转化与卓越工程师人才培育的联动通道。

　　面向未来，浙江理工大学将始终坚守为党育人、为国育才初心使命，持续深化教育科技人才一体改革，坚定不移走产教融合、科教融汇之路，不断优化卓越工程师培养体系，着力培养更多具备扎实工程素养、突出创新能力、强烈爱国情怀的卓越工程师人才，为浙江高质量发展建设共同富裕示范区、为建设制造强国和科技强国贡献更多“浙理力量”。