●在“激活—整理—优化”路径下引导小学低段学生进行思辨性阅读与表达，有利于增强语文学习的趣味性、提升学生综合素养。

　　□杭州市钱塘外语学校  吕 悦

　　《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出“思辨性阅读与表达”学习任务群，旨在引导学生在语文实践中“通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料的关系”，培养理性思维与批判意识。然而，小学低段学生的思维仍以具体形象思维为主，逻辑推理能力尚处于萌芽阶段。如何在小学低段语文课堂中既保留语文学习的趣味性与情境性，又有效渗透思辨能力训练，成为教学实践中的难点。

　　针对这一教学难点，笔者系统梳理“思辨性阅读与表达”学习任务群的核心要求，构建了“激活—整理—优化”的思维训练路径，并以统编版语文教材二年级上册第五单元课文《寒号鸟》为例，为低段思辨性阅读教学提供可操作的方法指引。

　　一、创设情境，激活思学“触发器”

　　《寒号鸟》的课文内容浅显、形象鲜明、寓意深刻，适宜训练学生的观察力、思维力、表达力与合作力。该学习任务群在本课的思辨方式侧重于分析角色的行为与语言，推断行为后果与内在原因。

　　教师可以创设“协助黑猫警长探案”的真实任务情境，将课文学习创造性地转化为“侦破案情”活动，师生共同破解“喜鹊住在温暖窝里，邻居寒号鸟却被冻死了”这一谜题，通过情境转化让学生充分参与课堂，在沉浸式体验中启动思维过程。

　　二、查找线索，厘清思辨“线索链”

　　以“查找线索”为主线，教师可设计“勘探现场—查找线索—还原现场—完善案情记录单”的梯度化学习任务，层层推进“思辨性阅读与表达”的学习进程。教师通过融通读、说、写任务，呈现学习任务群的内在关联，同时引导学生沉浸式“探案”，在梳理线索的过程中整理思维、厘清思辨“线索链”，让学生既明晰道理，又养成善思的习惯。

　　基于小学低段学生的身心发展规律与思维特点，结合文本中丰富的思辨情境，教师以播放音频导入，引导学生寻找线索、读准“号”字，并明确案件主人公——寒号鸟。例如，“号”读第二声，上面是“口”，教师提问“可能与什么有关？”，有学生推测“号”是“号叫”或“哀号”。此环节将课文学习创造性地转化为案情侦破，既调动了学习兴趣，引导学生进入文本语境，又让他们在文中寻找字音线索，体验“小侦探找线索”的乐趣。

　　随后，教师引导学生勘查现场，通过指名朗读及时正音（如读准四个“一”字短语及多音字“当”）；结合学生的描述，教师用板画“案发现场”帮助识记量词“堵”，并联系生活场景（门缝、墙缝、窗缝）引导学生理解“缝”字。本环节遵循“勘察案发现场—梳理现场信息—板画还原现场”的探究步骤，将平面的课文信息通过板画转化为生动立体的画面。这种基于学生直观思维习惯建构“线索”关联的方式，既帮助学生准确把握“案件”背景，又为后文学习营造了真实且富有挑战性的探案氛围。

　　最后，教师引导学生思考“寒号鸟为什么会死”。有的学生认为是因为它懒惰、不肯做窝，有的学生则提到它不听喜鹊劝告，只知睡觉、得过且过。教师进一步提示，要侦破这起“案件”，需梳理出一条清晰的时间线——涵盖深秋、刚入冬、寒冬腊月三个关键节点。

　　三、还原现场，夯实思悟“落脚点”

　　课堂教学中，教师可组织分角色朗读等多种形式，引导学生通过朗读复现“案件关键线索”——在初步回应学生问题的同时，以朗读深化理解与感悟，逐步梳理案情、探寻原因。在此基础上，教学可进一步推进为以下四个递进环节。

　　第一步，小组合作，还原现场。教师引导小组分工协作，通过分角色朗读还原案情，并鼓励学生辅以表情与动作复刻场景，达成要求即可获评“三星级侦探”。在将静态课文转化为鲜活的现场情境的过程中，既推动“思维可视化”，让学生沉浸式体验探案过程，又引导学生开展互评，充分尊重学生主体地位，实现以评促学。

　　第二步，对比行为，有据表达。聚焦寒号鸟“只顾玩耍、累了便睡”的行为，教师需引导学生基于证据表达观点——这是训练逻辑思维的重要路径，即通过想象喜鹊“衔枯草”的辛劳，深入体会其勤劳特质；再对比寒号鸟的做法，更凸显其懒惰本性。二者行为差异的本质是“思维活动”的不同，这正是侦破案情的关键线索。同时，可以将思维过程与结果可视化，让交流更具依据。

　　第三步，品读对话，聚焦思维焦点。教师引导学生品读对话线索、揣摩角色想法，将思辨性阅读与表达有机融合，通过揣摩主人公心理开展思辨性表达，让学生在思辨性阅读中掌握表达方法，又以思辨性表达反哺深度阅读，在实践情境中实现双向聚焦、相互促进。

　　第四步，情境浸润，沉浸式书写巩固。情境学习强调个体与情境的深度互动，教师可通过读准案情信息复习生字、在填写记录时指导书写，推动学生在情境场域中深度参与——既增强趣味性与真实性，也让学生实现沉浸式“探案”与学习。