●浙江的实践表明，这些高职院校的办学模式虽各具特征，但共同遵循“四链融合”的逻辑，促进了县域经济社会发展。

　　□舟山市职业教育研究中心

　　姚奇富

　　全省高职院校中已有26所与县域开展不同程度的校地合作办学实践。高职院校通过下沉县域办学，融入地方产业体系，提升在地化服务能力，成为促进新质生产力发展的重要力量。

　　高职院校下沉县域办学的战略意义，在于以产业需求为牵引，把教育链、人才链、创新链与产业链有机融合，优化县域教育资源配置，赋能县域经济由传统发展模式向新质态跃迁。

　　例如，浙江工商职业技术学院宁海学院，与宁海成立县域产教融合共同体，用技术服务等方式为上市公司震裕科技等企业攻克4项“卡脖子”技术难题，助力华宝模具实现产值从1亿元到10亿元的跨越，服务得力集团等4家企业出海，切实推动县域块状特色产业发展。

　　宁波职业技术大学把“服务产业、推动创新”作为核心使命，按股份公司制组建宁波经济技术开发区数字科技园，鼓励以校内“双师型”技术专家为骨干力量的创新团队带科技服务项目进企业。近年来，在园企业与学校开展各类产学合作项目累计500余项，共同研制行业（技术）标准60余项，共同申报各类专利700余项。

　　浙江国际海运职业技术学院主动服务对接国家重大战略项目——舟山绿色石化基地建设的产业创新人才需求，由政校企多方共建岱山绿色石化产业学院，将教育链植入产业链，以产业适用人才培养促进创新链的延伸。近3年，学院累计输送产业急需的石化人才1100余人。

　　浙江各地的产业生态和创新条件不同，在实践中，高职院校在校地互惠共生的前提下找到适合的契合点和发力点，探索形成促进县域经济社会发展的多样化办学模式。

　　一是“创业型”办学模式。如果所在县域产业经济基础雄厚，共生环境良好，全民创新创业氛围浓郁，其对高职教育的核心需求是构建促进创业的平台。高职院校往往主动向政府争取创业政策。例如，义乌工商职业技术学院与当地政府共建创意园区，依托市场化创业环境，打造集创业教育、创业孵化与产业服务于一体的平台。

　　二是“渐进型”办学模式。如果所在县域以特色产业为支撑，创新链各环节高度依赖技术研发，校企合作基础扎实，其对高职教育的核心需求是持续优化共生环境。例如，浙江工商职业技术学院抓住汽车、家电产品数智化转型窗口期，前置布局慈溪学院，与前湾新区开展人才培养、技术研发与服务的深度合作。

　　三是“先锋型”办学模式。如果所在县域具有产业升级的迫切需求，区域营商环境优越，其对高职教育的核心需求是前置布局高水平院校。例如，宁波职业技术大学整体迁入北仑区后，汇聚高端技术力量，致力于企业新产品研发，围绕数字科技园和产业创新服务中心建设。

　　这三种办学模式，以合作为支点、以创新为路径、以服务县域质态跃迁为导向，共同塑造浙江类型多样、结构互补的县域政产学发展体系。下一步，为将成功经验转化为可复制、可推广的普遍路径，并在制度上形成长效保障，需要做到以下四方面：第一，强化分类指导，注重模式匹配；第二，完善协同机制，营造良性互动；第三，推动结构优化，构建创新平台；第四，优化发展环境，促进深度融合。

　　【本文系浙江省高校重大人文社科攻关计划项目“新型城镇化战略实施背景下高职院校延伸县域办学的动因和演进路径研究”（项目编号：2023GH076）的阶段性成果】