●25年深耕，仙居县安洲中学实现了科学教育的三大转型：从活动碎片化走向课程体系化，从技能培养走向生态构建，从校本实践走向区域协同。

　　□仙居县安洲中学 

　　杨怡萍  徐连弟

　　在初中教育生态中，科学教育长期面临高期待与低落实的结构性矛盾。尽管新课标反复强调探究实践，但在基层学校，受升学压力影响，实验课常被挤占，“黑板上做实验”现象普遍，学生缺乏真实的动手体验；校内实验室利用率低，校外本土资源未被有效盘活，导致科学教育“重技能传授、轻素养培育”，难以真正激发学生的内驱力。

　　仙居县安洲中学秉持“让每一位师生都绽放属于自己的光芒”的理念，依托25年综合实践活动积淀，通过“四维联动”策略，为县域初中科学教育提供了破局样本。

　　一、课堂重塑：从“知识灌输”到“思维进阶”

　　学校坚守课堂主阵地，实施多元分层教学模式，将隐性分层与差异化学习路径结合，引导学生主动建构知识。同时，打破学科壁垒，开展跨学科融合教学。例如在“简易密度秤制作”项目中，整合杠杆平衡、密度知识与数学建模，让学生在解决真实问题中提升高阶思维。此外，推动全学科渗透，在语文、音乐等课程中挖掘科学元素，让理性思辨浸润日常。

　　二、课程重构：从“单一供给”到“分层定制”

　　学校构建“人文、科创、体艺”三大课程模块，重点打造四大校本课程：以跨学科项目化学习为载体，引导学生经历方案设计到成果迭代的全过程；开发“探秘土冰箱”“自制浮力秤”等微项目探究课程，降低探究门槛；依托仙居生物多样性博物馆等本土资源，开设生物多样性探索课程；建设机器人专用教室，普及智能科技启蒙。系统化的课程供给，让科学教育有载体、有质量。

　　三、活动赋能：从“精英竞技”到“全员参与”

　　学校摒弃“唯竞赛论”，营造全员参与的生态圈。常态化开展“探秘科学大世界”科技制作比赛，涵盖力学、光学等四大类别，实现班班参与；实施分年级假期实践方案，七年级侧重基础探究，八年级开展工程实践，九年级聚焦创意制作。2025年寒假，全校学生提交实践报告1200份，评选出优秀作品85件，让科学探究成为学生的生活方式。

　　四、实践创新：从“解题训练”到“解决问题”

　　学校将实践作为落脚点，分层培育学生的核心能力。夯实基础能力，规范48个必做实验全流程；提升综合能力，引导学生围绕生态保护、乡土文化开展课题研究；培育创新能力，依托机器人、创客等赛事平台，形成“实践探究—赛事锤炼—创新赋能”模式，让学生在EV3工程挑战、无人机操控等项目中突破思维边界。