●遵循“以学生生活为情境、以分层关照为目标、以主动探究为路径、以多型学习为方式”的框架设计迁移创新类活动，能够有效促进学生英语学科核心素养的发展。

　　□杭州二中白马湖学校  何陆敏

　　杭州市学军小学  李贤艳

　　当前小学英语课堂中的迁移创新类活动仍存在活动情境失真、挑战性与综合性不足、单元本质问题探究不深、个性化学习支持缺失等问题，导致学生体验不佳、获得感不强，难以引导学生乐学善学。以学生为中心的学习理论强调学习的主动性、建构性与差异性，主张教学应立足学习者的认知规律与真实需求，基于儿童文化设计迁移创新类活动，使学生在具身参与的语言实践中主动探究并解决问题，从而发展关键能力。

　　本文结合小学英语学科特质，从“以学生生活为情境、以分层关照为目标、以主动探究为路径、以多型学习为方式”四个维度展开探索，助力学生在具身参与的语言实践中获得积极的学习体验，成长为意义探究的主体与积极主动的知识建构者。

　　一、设计要素

　　基于儿童文化的迁移创新类活动设计应关注动力、差异、潜能与关系四个维度，以激发学习内驱力、尊重个体差异、构建和谐的人际关系，从而丰富学生的英语学习体验。

　　小学不同学段的学生在兴趣等动力维度上呈现出不同特征，例如第二学段学生的兴趣正由直观兴趣向内容兴趣过渡，愿意完成具有一定挑战性但能够胜任的任务。因此，在迁移创新类活动设计中，教师需关注学生的情绪情感，使学生在语言学习中获得成就感，并从活动本身获得认知满足感。

　　教师应善于将学生间的个体差异转化为重要的学习资源，通过任务内容、活动形式与评价方式等鼓励学生发挥个人优势、积极应对挑战，并在过程中提供多样化学习支持，实施个性关照。

　　教师在设计迁移创新类活动时，还应注重激发学生的好奇心与探索欲，将问题探究作为活动开展的主要形式，激励学生持续深入，在发展综合语言运用能力的同时发展创新思维。

　　学生间的互动具有重要的教育功能与隐性教育价值，教师从关系维度优化迁移创新类活动设计时，应鼓励学生与教师互动、与自我对话、与同伴协作，并尝试人机协同，从而营造和谐的学习氛围。

　　二、设计框架

　　基于儿童文化的迁移创新类活动设计可遵循四位一体的设计框架：以学生生活为情境，尊重生活经验，关注情感需求；以分层关照为目标，尊重个性差异，提供多样支持；以主动探究为路径，尊重心理自由，增强自主建构；以多型学习为方式，适配学习风格，提升学习效能。

　　（一）以学生生活为情境

　　教师应找准教材内容与学生生活的趣味交融点，创设学生感兴趣的情境，如熟悉的日常生活场景、感兴趣的热点话题等，触发学生的情感共鸣，激发其参与迁移创新类活动的热情，引导学生乐学善学。

　　以人教版小学英语教材三年级下册第二单元My words and actions教学为例，教师在设计迁移创新类活动时，可抓住学生亲近小动物的心理特征，创设Pet Show趣味情境，呈现深受学生喜爱的动物，引导其自由选择最喜爱的动物并与同伴开展对话创编。该情境有助于激发学生的表达欲，丰富其学习过程中的愉悦体验。

　　在延伸应用情境方面，教师需将教材内容与真实生活有机衔接，通过直击真实生活的问题情境，尊重学生的生活经验，鼓励其灵活、创造性地参与迁移创新类活动。以人教版小学英语教材三年级下册第五单元Old things A Let's talk为例，教师可根据对话的结构性特点，从Sarah和Mike为校园旧物漂流会整理家中旧物的场景出发，将其延伸至真实的校园旧物漂流场景，鼓励学生运用所学开展个性化演绎。

　　（二）以分层关照为目标

　　迁移创新类活动的设计应尊重并激发学生的个性特长，确保其主体地位，允许学生独立作出选择与判断，自由展开想象与创造，平等开展分享与交流。教师可设置“辩观点”“策编演”“创产品”等不同类型的表现性任务，让每个学生都能找到展示个人所长的舞台。在人教版小学英语教材三年级上册第五单元The colourful world B Start to read教学中，教师设计迁移创新类活动，引导学生在合作过程中明确自身特长，根据任务进行合理分工，如担任插画师、导演、脚本撰写师等，运用所长助力小组完成活动。该活动将学生差异作为资源，并赋予学生自主选择权，有助于实施个性关照。

　　针对不同学生的语言能力发展水平与学习特点，教师应在迁移创新类活动开展的全过程中提供思维导图、分层语言支架、多维评价标准等多样态学习支持，以满足不同层次学生的发展需求。同时，教师应提前预设学情，设计配套的分层学习支持工具，如借助可视化思维工具帮助基础较弱的学生梳理并理解主题，辅助其完成表达，从而最大程度实现分层关照。

　　（三）以主动探究为路径

　　教师应以生活关切为旨向设计活动，紧扣校园、家庭、社会等真实生活场景，从学生生活圈中挖掘关切点并适配相应教材内容，通过启发学生感知创新成果对于改善人类真实生活的价值，强化其探究动力，激发并维持学生参与探究的积极性。

　　同时，教师应以问题解决为主要方式，锚定与学生生活相关联且适配课时学习目标的真实问题，引导学生在多模态实践中经历“唤醒生活经验、联结已有知识、寻求解决方案、完善解决方案”的探究闭环，深度建构并转化知识，实现知识与能力的同步提升。

　　（四）以多型学习为方式

　　教师应开展多种形式的同伴协作学习，鼓励学生在合作探究中发挥个人所长、借助同伴资源完成学习任务。例如，“辩观点”型活动可采用“分组思辨+互补观点”的模式，“策编演”型活动可采用“角色适配+剧本共创”的模式，“创产品”型活动可采用“任务拆解+优势互补”的模式。

　　此外，教师还可借助人工智能技术赋能迁移创新类活动，探索其具体实施策略，鼓励学生合理运用数字技术和在线平台的分析、创作功能，如借助AI智能创作工具、AI口语练习平台等获取个性化反馈，满足差异化学习需求，实现人机协同学习。