●龙泉浙大中学以地域文化资源为依托、以学生特长为干预起点，推动学困生转化从矫正性工作转向发展性实践，在转化率、学业表现与行为规范上成效显著，为县域高中提供了可复制的实践范例。

　　□龙泉浙大中学  张 微

　　龙泉浙大中学学困生群体的成长状态呈现三大特点：留守占比高、周末管理缺位率高、体艺特长突出率高。学校系统调研后发现，这一群体的成长状态与地域经济、学校办学特色密切相关。为此，学校依托本地青瓷文化，打造“青瓷育人”校本特色，通过开发青瓷特色课程、搭建潜能评估体系、推行特长岗位定制、构建家校协同机制等举措，使学困生转化率提升至76.7%，班级违规率下降65%，为县域高中学困生转化提供了可复制的实践路径。

　　一、县域高中学困生的结构性困境

　　校本调研数据显示，学困生群体呈现三重结构性特征：留守比例达36%，周末管理缺位率达79%，体艺特长突出率达47%。这三项数据并非孤立存在，而是县域经济结构、家庭教育生态与学校教育供给三重因素交织作用的结果：龙泉以农林、轻工业为主的产业结构致使大批家长外出务工，祖辈照料难以替代父母的教育功能；青春期学生自律性相对薄弱，脱离学校管理后易沉迷网络；学校以青瓷文化为特色的艺体教育，为学困生在手工操作、审美感知等方面释放潜能提供了渠道。

　　然而，学困生的体艺特长与学业、行为短板形成鲜明反差——校运会获奖学生中，学困生占比达54%；艺术班中，在绘画、手工方面表现突出的学困生，普遍存在学习态度消极、自律性不足等问题。特长优势未能转化为促进学业提升、行为改善的内驱力，反而加剧了其发展失衡。

　　二、学困生转化的教育理念重构

　　龙泉青瓷作为国家级非物质文化遗产，其“因势雕琢、化瑕为美”的工艺智慧，为学困生的转化提供了理念支撑。学校据此树立“青瓷智慧”育人观，即以发展的、差异化的眼光看待学困生。

　　（一）消解标签化认知

　　学校摒弃唯分数论的评价导向，揭掉“问题学生”“差生”等片面标签，以“青瓷素坯无优劣，贵在因势雕琢”的理念为指引，明确学生暂时的落后是一种阶段性状态，而非固定身份标签。学困生的学业水平、行为表现暂时滞后，如同青瓷素坯上的细微偏差，并非整体能力缺失。他们在手工制作、实践操作等领域展现出的独特天赋，正是学困生转化工作的重要切入点。

　　（二）重塑教育实践逻辑

　　学校将教育者定位为学生成长的“琢育者”，借鉴青瓷匠人“辨料施琢、依纹塑形”的工艺逻辑，摒弃标准化教育模式，从智能、实践能力等多维度发掘学生潜能，重点捕捉与青瓷文化、体艺特色相契合的优势，为学困生设计专属成长路径，实现“因势雕琢、各美其美”的育人目标。

　　（三）构建科学识别体系

　　学校借鉴青瓷匠人“辨料定质、因材施琢”的工艺步骤，研制《龙泉浙大中学“青瓷育人”学生潜能评估量表》，构建“智能优势、实践能力、性格特质、特殊经历”四维一体的辨识框架。其中，实践能力以青瓷制作为核心指标，性格特质维度融入青瓷匠人所需要的耐心、细致、专注等品质，帮助学生发掘潜在优势，促进行为表现与学业成绩的协同提升。

　　三、“青瓷育人”赋能的学困生三阶转化校本实践策略

　　学校遵循“资源辨识—潜能唤醒—长效发展”的三阶转化逻辑，依托龙泉青瓷地域文化资源，打造“窑变计划”特长赋能工程，构建“家校窑”协同育人机制，将“青瓷育人”理念、地域文化元素与学困生转化实践深度融合。

　　（一）精准定位，筑牢转化根基

　　学校组建以班主任、学科教师、青瓷非遗技艺指导教师为主的评估小组，通过课堂观察、青瓷实践活动、家校沟通等方式，对学困生实施全方位潜能评估，重点识别其在青瓷制作、手工操作等方面的优势。学校为学困生建立个性化成长档案，纳入学校特长档案库统一管理，并根据潜能特质实施分类指导，为后续岗位定制、课程适配提供科学依据。

　　（二）青瓷赋能，搭建特色实践平台

　　学校以龙泉青瓷非遗文化为核心载体，实施“青瓷特色课程开发与个性化特长岗位定制”双轨策略，以特长促行为改善，以优势促学业提升。

　　在青瓷特色课程开发方面，学校将青瓷教育纳入校本课程体系，每周三下午开设青瓷拉坯、青瓷纹样设计等选修课，由青瓷非遗传承人担任校外指导教师，遴选动手能力强的学困生担任青瓷工坊“小师傅”，让其参与青瓷制作全流程；依托浙大西迁办学旧址，开发“青瓷文化与校史文化”研学路线，安排学困生担任文化讲解员；成立青瓷社，开展青瓷纹样设计及语文、数学跨学科实践活动，由学困生担任实践组长。

　　在个性化特长岗位定制方面，学校为学困生定制与其自身优势相匹配的岗位：青瓷手工特长者担任工坊管理员，审美创意突出者承担班级板报青瓷元素设计，体育特长者担任校园活动裁判，擅长信息技术者担任工坊影像记录员……这项举措促使学困生在担责中规范行为、树立信心。

　　（三）家校协同，筑牢长效转化根基

　　针对周末管理缺位、家庭教育缺位等突出问题，学校构建“家校窑”协同育人机制：组建“青瓷育人家长群”，每月组织青瓷主题家长会，邀请非遗传承人开设体验课；实施分层家校指导，推送家庭教育指南，开展亲子青瓷手工活动；建立“家校共记”档案，记录学生变化，每月召开分析会，动态调整策略，促进学生从“阶段性进步”向“长效发展”转变。

　　四、“青瓷育人”模式下学困生三阶转化的实践成效

　　经过系统实践，学校学困生转化率从2024年的31%提升至2025年的76.7%。其中，英语薄弱生通过“非遗国际传播官”岗位实践，英语词汇量增长逾200个；偏科生通过担任“学科博士”，优势科目优秀率提升至77%。与此同时，班级违纪率下降65%，其中课堂违纪现象减少82%，工坊工具损坏率从32%降至3%。

　　学校将龙泉青瓷非遗文化深度融入教育教学全过程，实现学困生转化与学校特色发展双向赋能，推动教育教学质量整体提升，也为县域高中提供了“资源辨识—潜能唤醒—长效发展”三阶转化模式的可复制实践范例。当一所学校将地域文化资源转化为教育资源、将学生的特长作为干预起点时，学困生转化便从矫正性工作转变为发展性实践。这一转变的深层意义在于识别和开发学生的潜能，实现“因势雕琢”。