●教师应以任务群驱动为抓手，以教学评一体化为支撑，创新红色主题教学路径，让学生在深度参与中体悟红色文化内涵，实现家国情怀与文化自信的协同培育。

　　□长兴县第一小学  熊义萍

　　红色主题课文作为革命文化传承的重要载体，在小学高年级语文教材中占据重要地位。然而，当前教学实践中存在较为突出的“深度体验缺失”问题：教师多采用“逐段分析+中心思想总结”的传统模式，学生被动接受抽象概念，难以建立情感共鸣；教学评价多聚焦于文本内容记忆，与“家国情怀培育、文化自信建构”的素养目标存在偏差，导致红色主题教学流于形式。

　　笔者以统编版小学语文五年级上册第四单元课文《圆明园的毁灭》为例，以任务群驱动为抓手，以教学评一体化为支撑，打破学科壁垒，将民族责任感与家国情怀培育融入课堂实践，实现素养导向下红色主题教学的深度落地，使学生在深度参与中体悟红色文化内涵，为小学语文红色主题单元教学质量提升提供可操作的实践方案。

　　一、红色主题教学创新的核心支撑

　　在素养导向的教育背景下，红色主题教学需以任务群驱动为抓手，以教学评一体化为支撑，打破传统教学局限，为家国情怀培育搭建有效框架。

　　（一）任务群驱动：搭建深度体验的实践支架

　　任务群驱动强调以真实情境中的任务为载体，将抽象的红色文化认知转化为具体实践活动，引导学生通过自主、合作、探究的方式完成学习活动。在《圆明园的毁灭》教学中，教师通过布置“圆明园历史档案整理”“文物保护倡议书撰写”“历史场景角色扮演”等任务，让学生从被动接受“圆明园历史价值”“民族屈辱与抗争”等抽象概念，转变为主动探究，深化对红色文化内涵的理解，激发内在学习动力。

　　（二）教学评一体化：锚定素养导向的目标闭环

　　教学评一体化聚焦素养导向，构建“目标—活动—评价”三位一体的闭环体系。评价内容不仅关注学生对文本知识的掌握，更注重其家国情怀的萌发与文化自信的建构。评价方式兼顾过程性评价与终结性评价，通过任务完成度记录、情感表达分享、小组互评等多元形式，实时监测教学效果。在《圆明园的毁灭》教学中，从情境导入到总结升华，每个阶段都有对应的评价目标、方式与标准，教学与评价同步推进，精准锚定“铭记历史、振兴中华”的育人目标。

　　二、红色主题教学创新的实践路径

　　在《圆明园的毁灭》教学中，教师可设计“三维四阶”教学路径，将“家国情怀浸润”贯穿教学全过程。

　　（一）情境导入：激活红色文化认知

　　本阶段以沉浸式博物馆情境为载体。课前在教室布置“圆明园博物馆微型展区”——墙面张贴圆明园盛期复原图、遗址现状图，电子屏循环播放纪录片《圆明园》片段。教师以“博物馆馆长”身份发布核心任务：“各位小讲解员，今天我们要完成圆明园历史档案整理，向游客介绍这座‘万园之园’。”

　　本阶段的评价目标为“学生能准确提取圆明园的基本情况，初步建立‘辉煌与毁灭’的对比认知，萌发探究兴趣”，采用“小组互评+教师点评+展示反馈”三维评价。小组互评，从信息完整性、分工合理性、设计创新性、合作默契度等方面进行打分；教师点评，重点点评情感表达的真实性；展示反馈，通过留言墙、探究墙展示学生成果，教师结合“问题卡片”总结并引出后续学习任务。

　　（二）文本研读：深化家国情怀理解

　　本阶段以调查报告为任务载体，引导学生从“语言品析”到“情感共鸣”，再到“责任认知”，层层递进理解“铭记历史”的内涵。教师以“历史研究员”身份发布核心任务：一是找出描写圆明园辉煌的语句，分析其体现的民族文化价值；二是圈画描写毁灭过程的关键词，小组讨论并录制2分钟“情感解读音频”；三是结合课文最后一段，撰写100字“我的历史感悟”。

　　本阶段的评价目标为“学生能通过文本研读理解圆明园的文化价值与毁灭的历史悲剧，初步形成‘铭记历史’的责任意识”，采用“教师批改+小组互评+全班分享”这一多元评价方式。教师批改“文化价值分析表”，关注“价值分析是否结合文本”；小组互评“情感解读音频”，从语言流畅度、情感真挚度、画面感、时长控制等方面进行打分；全班分享“历史感悟”，教师点评“责任意识的具体性”。

　　（三）跨科实践：培育文化自信素养

　　本阶段打破学科壁垒，融合语文、历史、美术、道德与法治学科元素，让学生在实践中理解文化自信不是回避历史挫折，而是正视历史、主动传承。教师以“文化传承志愿者”身份发布核心任务：“各位志愿者，请设计‘保护文化遗产，传承民族精神’实践活动方案（如文物回归倡议书撰写、文化遗产保护海报设计、历史情景剧剧本创作），让更多人关注文化遗产保护。”

　　本阶段的评价目标为“关注学生跨科知识运用能力与文化自信的具象化表达”，采用“教师评分+全班投票+方案优化”相结合的评价方式。教师就主题契合度、可行性、学科融合度、创意性等进行打分；设置“最佳人气方案”“最佳创意方案”“最可行方案”等奖项，全班现场投票并颁奖；学生小组根据评价反馈修改方案，将修改后的方案提交学校德育处，学校择优开展实践活动。

　　（四）总结升华：固化家国情怀认知

　　本阶段回归“博物馆小讲解员”核心情境，通过“成果整合—现场展示—深度分享”，让学生将前三阶段的认知、情感、实践成果转化为可表达、可传递、可践行的家国情怀。

　　本阶段采用三维评价体系：观众评价，收集讲解评价表，重点关注讲解逻辑性与情感感染力；教师评价，聚焦“感悟分享”环节，从感悟深刻度、实践可行性、表达清晰度等方面进行评价；综合素养评分，结合前三阶段表现进行打分，最终分为“优秀、良好、合格、待改进”四个等级，作为学生该单元学习的核心评价依据。

　　在评价结果运用方面，课结束前，教师针对优秀组，表扬其“逻辑清晰、感悟具体”；针对待改进组，提出具体改进建议。后续视情况将优秀讲解稿、优秀实践方案汇编成册，在学校图书馆陈列，并邀请优秀讲解员在年级文化节上分享圆明园故事，让家国情怀从课堂走向校园。

　　三、红色主题教学创新的实践意义

　　从教学实践层面看，该教学路径有效破解了传统红色主题教学“重文本识记轻情感共鸣、重知识传递轻素养培育”的困境。通过任务群驱动，学生由被动接受者转变为主动探究者，在沉浸式教学情境、深度文本研读与跨学科实践中，真正走进红色历史，建立与历史之间的情感联结，促进家国情怀自然萌发，而非灌输。

　　从素养培育层面看，该教学路径确保了家国情怀、文化自信等核心素养的有效落地。多元评价不仅关注知识掌握，更聚焦学生的情感态度与实践能力，引导学生将“铭记历史、振兴中华”的认知转化为具体行动，实现从认知到素养、从素养到实践的转化。

　　从教育推广层面看，该教学路径以经典红色课文为载体，以任务群驱动为抓手，以教学评一体化为支撑，形成了“情境导入—文本研读—跨科实践—总结升华”四个阶段，有助于进一步推动红色文化在小学教育阶段的有效传承。