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　　作为一名小学低段英语教师，我常用AI布置回家作业，因为平时在课堂上就会带着学生进行AI创作，学生对此比较熟悉。

　　比如，一年级下学期英语课中有一个包含鹦鹉角色的活动，我就当着全班学生的面给豆包发指令，让它扮演鹦鹉。然后，学生们逐个把自己想让豆包模仿的关于动物的英语单词或句子录进去。现场效果不错，学生们回家后展示给家长看，反馈也很好。比起之前单纯布置口头展示作业，用AI布置回家作业，效果好得多。

　　赵占云

　　AI不应沦为偷懒的“代笔枪手”，而应成为学生高效学习的“合伙人”。如果长期简单地依赖AI获取作业答案，会对学生的思维造成很大伤害，使他们逐渐丧失独立思考的能力。

　　因此，需要给学生划定边界，明确告知：直接复制AI的输出结果属于学术不端；若是用于作文语法润色、数学思维启发，则需要在作业中注明；而在搜集与教学内容相关的历史背景、实验数据等资料时，则可以把它当作搜索引擎来使用。

　　ZZP

　　近年来，许多AI企业紧盯着教育这块大蛋糕，AI的解题能力也越来越强，拍照上传即可秒出答案。学生在家独立完成一张试卷可能需要50分钟，错误率还高；使用AI后，5秒就能搞定，且可能全对。

　　现在很多中小学生的信息技能并不比教师差，有的甚至远超教师。教师如果笼统地让他们合理、适当地使用AI，他们并不会照做，况且“合理、适当”本身也没有明确的衡量标准。

　　学生私下会建各种分享如何使用AI做作业的群，令教师防不胜防。“聪明”的学生会故意抄错几个答案，让教师很难判断其真实水平。

　　浩 军

　　教师可以用AI出题，学生也可以使用AI完成作业。这是培养学生自主探索能力、锻炼批判性思维、提升信息素养的绝佳机会。

　　教师要高度重视引导过程，引导学生用AI拓展思维边界，把作业弄懂且能举一反三，而不是用AI缩短思考路径，将其当成提供答案的工具。

　　关键要让学生明确：“AI只能帮我理解题目、提供思路，不能替我写作业”。哪怕做题时卡住了，也要先写出已经想到的步骤，再带着具体的困难去问AI。

　　比如，可以这样提问：“选哪种解题方案更合理？我的思路对吗？是不是有更优化的方案？”而不是直接让AI给出最优结果。

　　等AI给出解题思路后，教师要让学生用自己的话复述一遍，反思自己的方案与AI的方案有何差距，然后再找类似的题目练一练。

　　陈宝国

　　对AI，学生若能合理运用，有助于其掌握知识、提升能力；但若过度依赖，则容易滋生惰性，削弱学习力。

　　以写作为例，学生应自主确定主题、选取材料、组织语言，独立完成写作，不应将写作任务直接交给AI代劳。

　　对于AI提出的写作建议，学生需结合自身情况思考，若认为合理，可以修改完善；若AI给出“表达不妥”等意见，但自己不认可，则不必盲从。另外，对于AI在修改错别字、病句方面给出的提醒，学生应认真参考并修改。

　　解答数学题也是如此。学生应先深入思考、反复推算；若努力后仍无头绪，再参考AI的解法。但这并非终点，还需总结其思路与方法，积累经验、举一反三，从而在思维的深度、广度与精度上得到提升，切实增强学习能力。

　　归根结底，AI不能取代学习者的主体地位。学生才是学习真正的主人。