□衢州旅游学校  王静怡

　　“老师，香雪用四十个鸡蛋换铅笔盒，她娘会不会揍她？”

　　“火车只停一分钟，她哪来的勇气跳上去？”

　　“如果是我，我才不敢夜里走三十里山路回来。”

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　　教学铁凝的《哦，香雪》，学生们的提问如同开了闸。他们的提问没有敷衍和倦怠，反而涌动着一种罕见的热情，几乎要胀破教室的墙壁。

　　我好奇：“为什么你们对这篇文章那么上心？”

　　一个坐在窗边的女生小声说：“因为感觉像在写我们。”

　　我恍然大悟。我所在的这所中职学校位于浙西小县城，学生散落在远近不一的村庄。每个周一，许多学生四五点钟就要从被窝里钻出来，赶那趟唯一的进城班车，周周如此。

　　那种摸黑行走的滋味，与香雪沿着铁轨夜归的忐忑，隔了四十年时光，竟在这一方教室悄然共鸣。

　　去年11月，我在着手准备全省中等职业学校文化课、专业课教师信息化教学设计和说课比赛时，突然想到：能不能让学生真正成为课堂参与的主体？

　　说试就试。一开始，我雄心勃勃，把《祝福》和《哦，香雪》放在一起，试探学生的反应。

　　我琢磨着，祥林嫂拼命想“引进来”一丝安稳，香雪不顾一切要“走出去”看一看外面的世界，她们身处不同时代，却都以自己的方式完成了意识觉醒。

　　但问题来了，鲁迅笔下那些关于礼教、灵魂的冰冷追问，对学生来说沉重、遥远，隔着一层浓雾。

　　我不甘就此放弃，继续尝试把《边城》和《平凡的世界》勾连在一起，构思出一个自认为挺浪漫的主题——乡村青春成长馆，让不同时代的乡村青年隔空对话。

　　那段时间我整个人都扑在书上，满脑子都是孙少安的砖窑账本、田润叶的笔记本、翠翠的渡船、香雪的铅笔盒……我越做越兴奋，还设计了一个让学生撰写直播文案的环节。

　　可我很快就被现实敲了一棒：授课内容太多，怎么也聚不拢。一堂课如果什么都想装进去，最后可能什么都留不下。

　　我叹口气，再次推倒重来。

　　兜兜转转之后，我反而冷静下来。想起文中那些打动学生的地方，决定直接以《哦，香雪》一文为主线，不再绕远。

　　恰在此时，一则新闻撞进眼帘——家乡即将开通高铁。我知道，这回大概能找对方向了。

　　我让学生以“家乡推荐官”的身份完成一篇推文。“香雪”们的眼睛，从绿皮火车向高铁时代眺望。

　　任务确定后，我做的第一件事，就是带学生一起探寻推文究竟是什么。我们到处搜罗资料，拆解各类推文：资讯型、叙事型、互动型。

　　可是，大部分学生写推文时语言干涩，缺少温度。该怎么办？

　　我忽然想到，何不利用文本本身？《哦，香雪》最特别的地方是诗意的语言：秋日山间的薄雾、月光下的铁轨、铅笔盒关合的清响……无不如诗如画。

　　我搭建起“任务链—活动链—迁移链”。任务一叫“寻美探源——解码乡土之境”：我带学生在数字地图上标注出台儿沟的群山、小溪、隧道、铁路线，一点点还原那个封闭却充满诗意的小山村。

　　接着，大家手绘作品中的人物群像：香雪和她的伙伴们眼巴巴望着火车。我心头一暖，那种朴素而执着的凝视，是乡土之美与人性之美的交织。

　　任务二叫“赏美创文——打造香雪专属IP”：寻找“会说话的物象”，香雪的铅笔盒，还有她娘纳的布鞋、凤娇手里的花手绢等。

　　学生们试着品析这些物象背后的情感，一步步理解“情以物迁，辞以情发”的妙处。有一个平时作文写不满三百字的男生，竟写出这样一句话：“这只铅笔盒里装满了一个山村女孩的怦怦心跳。”

　　趁着这股热劲，我们完成了一篇台儿沟诗化推文；课后，再迁移创作家乡诗化推文。台儿沟与家乡的边界在笔下消融，学生们也开始用诗化眼光打量自己的那条上下学之路。

　　我至今还记得那个深秋的下午，窗外梧桐叶打着旋儿落下。与其说这是一场从深秋持续到来年盛夏的参赛准备，不如说是我和学生在语文深处彼此照见的旅程，每一步都留下了清晰可辨的脚印。