□邸士荣

 　　  高中课堂效率低，有两个病因：一个在“学”端，一个在“教”端。看上去是两回事，其实是一体两面。

　　老话有“三分教、七分管”之说，但现在“学”端得了“松病”——对学生要求不严格。

　　在不少高中课堂上，学生上课不抬头，手中不拿笔，教师提问无人回应。坐在角落里的学生更是处于盲区，教师都不知道他们在做什么。

　　这些学生正处于基础教育最紧张、最应投入精力的阶段，却在虚度时光。

　　课堂上最常见的误区是教师问“对不对”，全班齐声喊“对”。这不叫问题驱动，这叫课堂气氛，是一种虚假的繁荣，是课堂效率最大的伪装。

　　因为齐答里混合着三种学生的声音：真的懂了、根本没听、似懂非懂。后两者随大流跟着喊，教师分不清谁懂谁没懂。

　　所以，“学”端松只是表象，根源在“教”端得了“虚病”。不是学生不配合，是教师没教到位。

　　我们常说，要按新高考要求改革教学模式。但很多教师对教学模式有误解，以为模式就是一个模板或一种流程，只要选定了，每节课都可以照着走：导入—讲授—练习—总结。很多时候，流程走完了，教学仍然没有落实，学生考下来不尽如人意。

　　一个好的教学模式，是让学习真正发生，也是让学生在每个环节中，除了在听，还在想。听是被动的状态，想才是主动学习。说白了，考试考的是学生想的能力。

　　如果一节课大部分时间都是“教师讲、学生听”，这个模式就有问题。教师要把讲的时间减下来，把练的时间加上去，给学生足够的时间思考、讨论、实践和检查，精讲多练，挠到痒处。

　　另一种情况是教师把教材重点当成考试重点，觉得“我讲的就是重点”，学生也觉得“老师讲得挺清楚”，可一做题还是不会。

　　因为同一个知识点，教材上和题目中呈现的方式不同，教材上更多呈现其原理，题目中则更多呈现其应用，有迁移、有组合，甚至有陷阱，这些在教材上都不体现。讲归讲，考归考，学习效率低下，学生自然感到泄气。

　　病因找到了，怎么改？答案藏在备课里。备课到位了，课堂效率自然会上来。

　　精心备课不是多写几页教案，而是将“课堂四要素”（课堂模式、问题驱动、方法规律、习题精选）的位置摆正：课堂模式解决“学不学”的问题，问题驱动解决“想不想”的问题，方法规律解决“会不会”的问题，习题精选解决“练得对不对”的问题。

　　一节课，从“让学生动起来”到“让学生练到位”，需要步步为营，步步坚实。

　　其中，问题驱动是课堂效率的发动机，它有两个核心。一是提问贯穿全程。提问不只出现在“讲完之后练一练”环节（题目），而是整节课每个环节都有问题在驱动。导入环节用问题制造悬念，讲授环节用问题引导思考，练习环节用问题检验效果，总结环节用问题串联知识。

　　问题不是课堂的点缀，而是课堂的骨架。关键是问对问题、问对人，不断提出有启发性的问题。

　　二是提问形式多样。课堂上不能只有集体问答，个别提问才是检验学习是否发生的试金石。

　　让一个学生回答问题，答得上来，说明他学会了；答不上来，才知道这里需要补。

　　个别提问的时机也有讲究，讲新知识点名中等生，看其是否理解到位；讲方法点名学困生，看其有没有跟上；讲易错点点名尖子生，看其能不能说出为什么错。

　　学生答对了，别急着翻篇；学生答错了，别急着纠正，要追问一句“你是怎么想的”，了解学生的思维过程，再追问一句“你还有什么想法”。

　　错误答案中藏着学生的思维漏洞或知识缺环，教师不问就永远不知道他们卡在哪；而学生自己的想法中，则很可能闪现出创新的火花。

　　（作者系杭州市余杭第一中学数学特级教师）