□童友亮

　　中职学校生源结构复杂，以丽水护士学校为例，学生普遍存在家庭关爱缺失、行为习惯欠佳、心理敏感脆弱等问题，传统德育工作面临诸多痛点。

　　一是德育资源投放不够精准，班主任“单打独斗”难以覆盖全体学生，部分“关键少数”学生长期缺乏针对性关注，问题易积重难返；二是德育工作碎片化，谈心、家访等活动缺乏固定周期与标准化流程，难以形成长效跟踪机制，育人效果难以持续；三是家校协同浮于表面，沟通多停留在问题发生后的被动应对，未能深入学生成长环境，难以凝聚育人合力；四是教师育人动力不足，德育工作缺乏量化考核与激励机制，部分教师将育人视为额外负担，全员参与氛围尚未形成。这些问题导致德育工作“最后一公里”难以打通，学生成长需求无法得到精准回应。

　　上述问题根源在于德育工作缺乏系统化设计与闭环管理机制。传统模式下，德育工作依赖教师个人经验与主观能动性，缺乏统一制度框架与操作规范，导致工作随意性强、覆盖面窄。同时，家校沟通缺乏常态化渠道，教师难以全面掌握学生家庭动态，育人策略针对性不足。此外，德育工作未与教师绩效考核、职业发展挂钩，缺乏正向激励，难以调动全体教职工的参与热情。加之中职学生正处于青春期，心理波动大、行为易反复，若缺乏持续稳定陪伴与引导，极易出现学业荒废、心理危机等问题。

　　为破解上述难题，学校立足“三全（全员、全程、全方位）育人”理念，探索构建以常态化、结构化沟通为核心的“三一”德育导师制，即通过“一周一谈话、一月一电访、一学年一入户家访”形成德育干预体系，实现对学生成长的精准护航。

　　一、精准筛选，明确帮扶对象

　　学生入学时填写特制的基本情况表，便于学校全面掌握其家庭背景、经济状况与性格特点。结合班主任日常观察、学生行为表现及心理测评结果，由学生发展处复核，每班确定3～5名需重点关注的“关键少数”学生，确保德育资源精准投放。

　　同时，秉持“全员参与、师德为先”原则，将具备人格感染力、育人热忱与沟通能力的教职工纳入导师资源库。

　　二、创新结对，实现双向匹配

　　根据学生需求与导师特点，设计三种差异化结对模式，提升关怀针对性。

　　“1+1”深度跟进式，一位导师固定结对一名学生，适用于需长期稳定关注的学生；“1+X”广泛覆盖式，一位导师结对多名学生或一个寝室，通过每周轮换谈话对象扩大关怀覆盖面，及时识别潜在问题；“X+1”协同攻坚式，针对心理危机、重大变故等特殊情况，组建由班主任、心理教师、家长、民警等构成的支持团队，实施多维协同干预，有效解决复杂问题。

　　三、闭环执行，落实“三一”要求

　　学校编制《丽水护士学校“三一”德育导师工作手册》，明确工作要求、考核方式及保障机制。“一周一谈话”要求导师每周开展一次有主题的面对面谈心，批阅学生《我和导师说句心里话》周记，聚焦思想动态、学业困难、人际交往与心理状态，谈话内容记录于手册，实现常态化跟踪；“一月一电访”要求导师每月与家长电话沟通至少一次，交流学生在校近况，了解家庭动态，共同商讨育人策略，并将沟通情况记录备案；“一学年一入户家访”要求导师深入学生成长环境，填写特制家访表格，为年度评估提供依据。

　　三者频率疏密结合、深度逐层推进，确保导师全面把握学生动态，实施有效干预。

　　四、强化保障，激发育人动力

　　学校成立由德育副校长牵头、学生发展处负责的工作领导小组，建立科学的绩效考核体系：手册记录占40%、受导学生实际表现占40%、校级评审占20%，以此量化评估导师工作；期中，通过手册抽查、学生座谈等方式监督导师工作并公布结果；每年评选“优秀德育导师”，在教师节予以表彰。评估结果与职称晋升、年度考核挂钩。

　　制度设计完成后，学校分阶段推进实施。首先是宣传动员阶段，通过教职工大会、专题培训等形式解读导师职责与工作流程，明确相关要求；其次是结对匹配阶段，学生发展处根据筛选结果与导师资源库信息，结合学生需求与导师特点，完成差异化结对，签订结对协议；最后进入常态化执行阶段，导师按照“三一”要求开展谈心、电访与家访工作，学生发展处定期抽查手册记录情况，组织导师经验交流会，让导师分享帮扶案例与技巧，提升育人能力。

　　针对实施过程中出现的问题，如部分导师沟通技巧不足、家校配合度不高等，学校及时调整策略，开展专题培训，邀请心理专家、优秀导师授课，同时加强与家长沟通，形成育人共识。

　　“三一”德育导师制实施以来，成效显著。

　　德育工作精准度与覆盖面大幅提升。2022年以来，累计结对“关键少数”学生400多名，对21起心理危机事件进行早期介入，均得到有效缓解，未发生一起因心理问题引发的严重校园事件。德育工作渗透至校园每个角落，延伸至每个家庭。

　　学生实现积极转变与全面发展。受导学生在情绪管理、学习态度、人际交往及纪律遵守等方面普遍呈现积极变化，课堂违纪率明显下降，70%的学生学业成绩有所提升。近5年来，学生护士执业资格考试通过率超过98%，本科上线率在全省医类学校中位居前列。

　　家校协同育人合力显著增强。家校矛盾得到及时解决，98%的受导学生家长认为“家校沟通更为顺畅”，学校的社会美誉度广泛提升。

　　教师育人潜能被充分激发，全员参与意识显著增强。导师们普遍反映，自身的育人水平与技巧明显提升。“人人皆导师”校园文化逐步形成。

　　当然，这一制度仍有提升空间。要加强导师专业能力建设，面向全体导师开展沟通技巧、心理辅导、危机识别等专题培训，提升干预的专业化水平；要推动信息化管理工具应用，开发数字化平台，实现谈心记录、家访日志、成长轨迹跟踪等数字化管理，提升工作效率，增强数据支撑能力；要促进模式动态优化与拓展，根据学段、校情灵活调整“三一”频率与形式，探索将优秀高年级学生、校友纳入导师队伍，发挥朋辈引领作用。

　　（作者系丽水护士学校副校长）