□浙江育英职业技术学院院长 丁金昌

　　走好高质量发展之路，办好人民满意的民办高校，不是一句口号，而是每一个专业的精准对接、每一个学生的多元成才、每一个习惯的日积月累。

　　围绕高质量发展目标，浙江育英职业技术学院构建起“专业—模式—素养”三位一体协同育人体系，回答“学什么、为谁服务”“怎么育人、如何成才”“成什么人、根基何在”3个根本问题，形成了“方向—路径—根基”的递进逻辑：专业对路是方向，模式先进是路径，素养扎实是根基。

　　一、专业对路：立足杭州辐射长三角，主动服务区域产业

　　专业对路解决的是“学什么、为谁服务”的问题，其核心逻辑在于：专业结构必须与产业布局协同，人才培养必须与区域需求对接。

　　做优增量、调整存量，优化专业布局。专业布局的优化是专业建设的首要环节。学校主动对接杭州数字经济、文化创意、旅游休闲等支柱产业，以需求为导向进行专业结构调整，停招市场营销、广告设计等11个市场需求趋缓的专业，新增商务数据分析与应用、数智营销、数字时尚设计等13个专业。在此基础上，构建了以数字技术专业群为核心，数智商贸、智慧旅游、创意设计、民航交通为支撑的26个专业集群。这一加减并举的调整策略，体现了学校对产业趋势的研判与对市场需求的回应。

　　产教融合、校企合作，创新专业建设机制。学校坚持产教融合、校企合作，搭平台、创机制、谋合作，将企业真实需求嵌入专业建设全过程，使专业始终贴着产业走。以校企协同为纽带，实现专业建设要素与产业资源的有效对接，形成“需求牵引—要素整合—平台支撑”的专业建设路径。

　　主动适应数字化、智能化、融合化发展新要求。数字化、智能化、融合化是新时代产业发展的基本趋势，也是专业升级的风向标。学校要求每一个专业都回答好“数字时代需要什么样的人”这一核心命题。专业对路的本质，是使学生的所学与时代所需、产业所向同频共振。

　　二、模式先进：以生为本提供多路径，助力学生人人出彩

　　模式先进解决的是“怎么育人、如何成才”的问题，核心在于以生为本、多元发展，让每个学生都有出彩机会。

　　量身定制培养方案，供学生自主选择。学校构建了“底层基础共享、中层专业分方向可选、顶层职业分岗位可选”的模块化培养体系，以学生发展为中心，在保证基础共通的前提下提供多元化的专业方向与职业岗位选择；同时组建创意班、精英班、工作室等，开展个性化人才培养，使不同潜质的学生都有成长通道。

　　课程设置突出综合素养导向，培养复合型技术技能人才。公共基础课程开设体态语言与礼仪、数字技能基础等，综合培养学生的素质和能力，为复合型技术技能人才成长奠定基础。

　　教学改革抓“深”，把施工图绘制到位。学校从3个层面推进改革向纵深发展。一是深入调研分析“专业—职业—岗位”要求，将26个专业绘制成一张图谱，同步完善专业能力图谱，重构模块化课程体系，以数智化手段重构人才培养方案，把好关、编好方案。二是绘制课程能力图谱，编印成册，推动数智迭代、思政点落地；教学内容升级重点在数字工具、大模型应用，学校同步推进教材建设并自主编制教材；课堂改革推进“师—机—生”三元交互，用好智能教学工具，开展说专业、说课程、说课堂、说评价等“四说”活动，重点看数智迭代、类型特色、思政融入3个维度。三是建设符合企业真实生产环境和标准的实训基地，使其具备生产性、技术服务等功能。

　　三、素养扎实：注重养成教育塑习惯，提升学生综合素质

　　素养扎实解决的是“成什么人、根基何在”的问题，核心在于从行为习惯抓起、从职业技能练起、从社团活动抓起，让素养成为学生终身发展的根基。

　　以标识教育养成良好行为习惯。将学习、生活、劳动等基本行为习惯形成标识符号，立在教学楼前，持之以恒地抓，通过持续行为训练使良好习惯内化为学生的基本素质。

　　以“三三三”育人课程体系提供系统支撑。该体系共16学分，包括认知导航、知行工坊、素养融汇三大模块，载体系列化，实施第二张课表，强化第二课堂课程考核；不断完善三大模块课程，增设“AI+职业素养”内容，做到课程有标准、有过程、有考核、有证书。

　　以“三种精神”为内核，以“3个10”活动为品牌引领。学校以责任担当、顽强拼搏、大爱奉献“三种精神”为内核，指引10个品牌主题班会、10个品牌技能竞赛、10个品牌社团活动。十大主题班会形成“一主题一课标一视频”，出版电子教材；十大技能竞赛完善“班赛—院赛—校赛—省赛”四级赛制，以及“选拔—培育—打磨—冲刺”业务指导；十大社团活动以自主选择性、参与度、指导度、满意度等“一性三度”为核心，推动“一社一品”，使学生不仅有一技之长，更有立身之本。