葛永锋

　　前几天，我布置了一道关于“雅鲁藏布江丹娘沙丘”的地理综合题。题目提供了文字材料、两幅地图和一幅景观图，问题是：“丹娘乡境内的沙丘是我国湿润地区的沙丘之一，试简述其形成过程。”

　　第二天收上来的作业中，学生们的答案与参考答案相差无几。

　　为了检验学生是否真正理解了丹娘沙丘的形成过程，我将这道题输入豆包，让其生成一个关于“丹娘沙丘形成”的视频，并在课堂上播放视频第一稿，请学生们评价。

　　观看后，学生们认为视频确实能够反映沙丘的形成过程，并呈现出“泥沙沉积—河滩裸露—风力搬运—地形阻挡堆积”的因果链。

　　我随即追问：“视频中是否有需要改进的地方或错误之处？”

　　几名学生指出，视频将沙丘形成位置设定在江心洲，这与题意不符；根据地图可知，丹娘沙丘应位于雅鲁藏布江北岸。

　　我顺势建议学生向豆包提出修改意见并生成新的视频。就这样，学生们不断提出修改建议，一遍又一遍地完善视频。大家仔细观看视频，并与作业答案反复比对，梳理出丰水期、枯水期、大风期沙粒搬运和堆积的情况。这样的学习过程给学生留下了深刻的印象。

　　yhglll

　　作为英语教师兼班主任，我支持学生将AI用于家庭作业，目的在于引导学生合理使用智能工具，从小培养数字素养，学会与AI协作而非依赖。

　　针对低年级学生使用AI可能带来的“偷懒”担忧，我的使用原则非常明确：第一，AI是练习伙伴，绝不允许它代替学生说句子、背课文；第二，对话作业要求台词必须由学生自己构思、自己开口表达，AI仅作为配合接话的对象。

　　ZZP

　　以高中地理中较难掌握的月相知识点为例，我布置的回家作业要求学生利用AI生成月相变化动态图，并对比真实观测与理论模型的差异，分析天气和地理条件对观测结果的影响。在这一过程中，AI仅负责完成烦琐的图像合成工作以提升效率。

　　这种基于真实观测的探究，将原本枯燥的背诵转化为解决现实问题的科学推演，有效防止了AI“一键生成”带来的思维惰性，让学生调动地理空间思维，去解释“为什么今晚没看到月亮”或“为什么亮面朝向与预期不同”，从而学有所获。

　　静若夏柳1

　　在小学语文回家作业中，学生最常借助AI完成的是作文润色。在此过程中，建议学生注意以下几点：

　　第一，好的习作贵在有真情实感，而AI无法替代学生的真实感受。因此，学生借助AI完成作文润色后，一定要重新通读全文，确认修改后的内容是否符合自己的真实想法。

　　第二，为了丰富作文内容，AI有时会自行提取数据，添加一些与学生生活无关或脱离实际的事例。面对这种情况，学生必须手动进行二次修改，切忌简单照搬，否则容易闹出笑话。

　　第三，AI的润色大多基于数据抓取，只能作为参考，学生务必结合自身实际情况再进行调整。同时，对于AI套用的固定结构模式，也需要进行创新，以免使作文失去灵性。

　　葛永锋

　　AI可以是工具、是助手，但绝不能替代人类去思考。真正的学习，从来都不是简单地“拿到答案”，而是“学会思考”——学会提出问题、敢于试错、勇于反思。

　　面对“人工智能+教育”的浪潮，唯有教会学生善借风力，同时不忘操桨的本领，才能让他们在风帆与船桨之间自如切换：既享受技术带来的推力，又保持独立划行的肌力。只有不断提高判断力、提问力与反思力，学生方能在数字海洋中行稳致远。