□张伟钢

　　随着职业本科教育发展，一批扎根中小城市、县域腹地的院校，正成为高层次技术技能人才培养的重要力量。办学层次提升，也带来新的命题：如何将区域产业优势转化为教育优势，以人才和技术供给回应地方转型需求？对县域职业本科院校而言，办好学的意义在于拓展人才成长与地方发展的共同空间。这既是破解青年人才外流困境的必然选择，也是实现“以教聚人”“以人兴城”良性循环的关键路径。

　　县域职业本科院校需要确立与自身类型、区域条件相适应的办学逻辑。相较于中心城市，县域在高端人才集聚、科研资源配置等方面存在短板，但特色产业集中、生产场景丰富、校地联系便捷。这类院校发展的关键在于如何将地理上的邻近转化为育人和创新的协同优势，在县域资源条件与本科质量要求之间，找到具有自身辨识度的前进道路。

　　破题之钥，在于推进校产城一体化。学校是人才培养、科研创新和社会服务的主体；产业提出人才与技术需求，也参与人才培养过程和技术成果应用；城市则为合作提供政策环境、公共资源与文化土壤。三者形成“嵌入—响应—反哺”的共生关系：学校嵌入产业的肌理，产业响应学校的需求，城市反哺学校的升级。一体化的实质，是把分属不同主体的资源，转化成持续育人和协同创新的共同能力。浙江广厦建设职业技术大学围绕东阳木雕产业建设产业学院及协同平台，将地方产业资源与专业建设相衔接。学校将技艺、材料、设计、制造与文化表达等贯通，使学生在掌握手艺的同时理解工艺原理、研判使用需求，并提出改进方案。地方特色由此转化为提高人才培养质量的资源，专业建设也从适配现有生产转向支持未来发展。

　　县域职业本科院校的办学定位，应聚焦统筹推进学校发展、产业升级与城市建设。产业为育人提供真实任务，城市为人才提供成长空间，学校以知识与技术积累增强地方发展后劲。三者能否长久相互支持，取决于社会服务、专业布局、人才成长与制度保障能否有效衔接。

　　以校兴城，强化区域创新支撑。县域中小企业技术需求分散，研发能力有限。学校可联合地方部门、行业协会梳理共性问题，组织跨专业团队，依托产业学院、联合实验室等平台，由企业出场景、学校做研究，围绕产业升级、产品设计和数字化应用共同验证和改进成果，将可共享的成果转化为工艺规范、教学案例和培训课程，使合作价值延伸至更多企业与学习者。同时，向文化传承、社区治理等领域拓展公共服务。学校服务城市发展的成效，最终应体现为企业创新能力、劳动者技能与公共服务水平的同步提升。

　　以产定教，将专业建在产业链上。专业建设既要回应岗位需求，也要研判技术趋势。学校应联合行业部门和企业，动态梳理产业需求，集中资源建设契合地方优势产业的专业群。同时兼顾学生多元发展需求，使其既能服务县域产业，也能适应更广泛的职业场景。短期用工缺口，可通过培训和课程模块灵活响应；长期能力需求，可通过专业调整、师资引育和实训建设持续投入，并面向地方未来产业布局储备人才。要将新技术、新工艺融入课程，以真实项目贯通知识学习与实践训练，由企业导师指导实践、校内教师提炼知识，培养学生比较不同方案、分析问题和应对变化的能力。专业对接产业，既要看毕业生能否胜任岗位，更要看其能否适应技术迭代。

　　以城聚才，让人才在当地扎根成长。人才集聚，离不开就业机会、职业成长和生活预期。政府应统筹推进校区、园区、社区联动，促成产业、部门与学校深度对接，将企业需求和公共服务中适宜学生参与的任务转化为实践项目，让学生认识产业、理解城市。学校应向产业工人、返乡人员和毕业生开展技能提升培训与继续教育，使学习贯穿其职业生涯。地方应统筹解决青年住房、公共服务和创业支持等问题。企业应完善岗位晋升与薪酬激励，让能力提升获得相应回报。青年拥有有价值的工作、可持续的学习和有品质的生活，扎根才会成为基于前景的主动选择。

　　以制固本，健全长效机制。校产城一体化若仅停留于项目化运行，极易因人事变动或资源波动而中断，必须通过制度设计协调各方利益。省级层面应结合办学类型与区域需求统筹资源供给，市县层面应将学校发展纳入产业与城市建设布局，校企应明确资源投入、导师职责、成果权益和质量要求，以常态化协商减少对个人推动的依赖。技术服务和培训可以补充办学资源，但不宜替代基本教学投入。评价应兼顾育人质量与区域贡献，关注毕业生成长和技术服务实效，合理认定教师企业实践、课程开发与技术服务工作量。只有责任落实、投入稳定、贡献得到认可，校产城一体化才能从项目合作走向制度化运行。

　　（作者系浙江广厦建设职业技术大学党委书记、董事长）