□本报记者  刘桐青

　　安吉县天子湖中学教学楼走廊转角，被布置成班级图书角。这几天，一到课间，八年级学生周林杰便窝在沙发上翻看《万物简史》。上个月，他刚把这本书写进心愿书单；这个月，书就摆上了书架。“想看的书随手就能拿到，阅读不再是去图书馆才能做的事。”周林杰说。

　　这寻常一幕，恰是浙江推进中小学生阅读工作的生动切片。

　　20年来，浙江始终把做好中小学生阅读工作摆在教育高质量发展的重要位置，以“书香校园”建设为根基，以“人人爱阅读”为主线，推动阅读从校园一隅延伸至家庭和社会。如今，之江大地上，学生阅读已从“有书读”迈向“读好书、善读书”，书香正成为滋养学生精神成长、厚植文化自信的重要力量。

　　从配齐到用好：让书本抵达学生

　　泰顺县明德实验学校虽地处山区县，但学生的阅读并没有被围墙框住。午休铃一响，五年级学生周正就往图书馆跑。他在书架上没找到《中国历史地图集》，转身在借阅系统里一查，发现泰顺县图书馆有。周正打算周末去县图书馆借这本书，看完在学校就能还。“现在通过馆校通借通还，凭一张借阅卡在校内就能查询到县图书馆的藏书情况，找书变得方便多了。”周正说。

　　这一变化始于2007年。是年，浙江启动“书香校园”工程，省级财政安排专项资金，并重点为农村学校配书。目前，全省农村小学、初中生均图书分别达38.4册、60.8册，均高出全国平均10册以上。从2024年起，省教育厅会同省财政厅每年安排1414万元专项经费，按各地实际差异化分配，支持阅读活动开展。全省已建成中小学“书香校园”4287所。

　　配齐之后，如何用好？2026年，省教育厅印发《关于高质量建设“书香校园”深化中小学生读书行动的通知》，配套出台建设基本要求清单，从阅读空间、图书配备、指导教师到馆藏流通率，逐项划定底线。阅读空间上，要求按便捷、就近、舒适原则，把图书角、阅读亭嵌入教室和公共空间；图书配备上，从追求册数达标转向结构优化，把师生借阅率作为图书更新和建设评价的核心指标。

　　标准落地，催生一次次具体改造。绍兴市上虞区崧厦街道金近小学把草坪变成露天书屋，将围墙化作图书推介长廊；湖州市第十一中学打造“三余书屋”，打通阅读区、交流区、活动角，将书店、阅读、活动、文化揉进同一空间。“书香校园”建设正作为校校标配推进，2026年全省中小学均须达到清单要求，认定方式也从评选授牌转为属地确认、市级复核。

　　从活动到日常：让阅读成为习惯

　　在绍兴市鲁迅小学仿建的三味书屋前，木桌、古卷错落摆放。学生们身着长衫，俯身执卷，轻声诵读，时而两两交流读书感受，沉浸式演绎《三味早读》情景剧。

　　“原来读书不只是坐在教室里背课文，还可以用自己喜欢的方式读，和同学聊聊感受。”学生张宇栋忍不住感慨。一句童言，道出了阅读推广的关键命题：怎样让阅读从“被要求的任务”变成“愿意主动去做的事”。浙江以读书活动为抓手，将阅读融入校园日常。

　　省级层面，通过举办全省中小学生阅读展示活动、全省中小学生爱国主义主题读书教育活动、全省未成年人读书节等丰富多彩的读书活动，培养学生的阅读兴趣。省教育宣传中心始终做好学生阅读的助力者，将阅读以学生喜闻乐见的方式融入校园日常：举办浙江省十大校园新锐写手评选、“新青年·真人图书馆”、漂流的绘本馆、大嘴好声音等活动，吸引了广大中小学生踊跃参与；承办浙江省中学生（高中）作文大赛、浙江省中小学生美术作品（绘画）大赛等赛事。

　　各地活动亦各具特色。杭州连续21年举办“品味书香、诵读经典”读书活动，从经典诵读到征文比赛，覆盖全年龄段；温州“爱阅读”系列活动已持续了13届，征文朗诵、书香市集、阅读嘉年华轮番登场；金华“温暖的旅程”亲子读书活动办了17年，一年一主题，从亲子导读到暑期共读，带动万千家庭捧起书本。

　　更值得关注的是，活动正沉淀为日常。省教育厅明确要求，各中小学校每学期至少开展一次校级阅读活动，师生每年参与各级全民阅读活动不少于一次。不少学校把这项要求融进校园生活：杭州市紫萱小学依托辖区资源参与“走读西湖”阅读护照活动，跟着行走线路开展实景阅读；嘉兴市实验小学的“高老师读书会”，每周三晚上在亚欧社区活动室举行，10余组家庭围坐共读，从校园一路读到社区。

　　从经验到科学：让数据指导阅读

　　阅读推广千头万绪，最怕大而化之、凭经验办事。浙江的破题之策，是用数据说话、用科学指导。

　　从2024年起，省教育厅委托省教育宣传中心、省教育技术中心，每年编制《浙江省中小学生阅读状况蓝皮书》。省教育宣传中心系统构建符合学生成长规律与阅读教学特点的科学评估体系，从阅读率、阅读量、阅读时间、阅读媒介、阅读习惯等维度，精准分析各学段、各区域和城乡学生的阅读现状与差异。数据把成绩与问题摆上桌面，2026年版蓝皮书显示：2025年全省中小学生图书阅读率达98.32%，人均课外阅读总量31.89册（期），较上年有明显增长；阅读时间随学段升高递减，小升初过渡期是习惯流失的核心窗口期；城乡“读不读”的差距在收窄，“读多少”的差距依然突出。

　　每年形成的数据转化为对症的“处方”：针对学段递减，浙江在初中及职高推行“阅读赋能学科”计划，把科普、职业启蒙读物嵌进课程设计；针对城乡差距，推动城乡学校“图书漂流结对”，结对学校每学期交换适龄书目，乡村学校设立阅读里程积分；针对“选书难”，构建省级引领、区域补充、校本适配的三级推荐书单和分级阅读机制；面对数字时代的新挑战，明确以纸质阅读、有声阅读为主，以电子阅读为辅，AI伴读只作为辅助，不替代自主阅读和深度思考。

　　基层微创新也通过数据被看见、被推广。安吉县第三小学施行“耕读存折”，把亲子共读记成一笔笔“存款”，读了多少、读了什么，期末翻开一目了然；龙游县启明小学依托“攀登阅读平台”，按每个学生的阅读记录和兴趣画像精准荐书；杭州市紫萱小学教师“阅读圈”每周共读，由学生来点评教师的阅读成果。

　　20年的持续投入，换来的不只是一组组达标的数字、一场场热闹的活动，更是一个个学生捧起书时安静而专注的神情。当书香在校园里扎下根，它便不再只是一项工作，而是一股滋养学生心智、开阔学生视野的力量。