□中国教育科学研究院副研究员 吴建涛

　　在我国当前实行的小学与初中独立办学的体制下，两个学段“校园独立、教学分离、育人割裂”。由于缺乏统筹设计，小学与初中学校之间存在课程衔接碎片化、学生适应断层、校园管理割裂、教师协作不足等突出问题，让很多学生在从小学生向初中生转变的关键时期遭遇学习的“滑铁卢”，甚至造成部分学生掉队。

　　破解这些难题，教育行政部门和中小学校必须跳出分段办学的传统模式，以系统思维重构协同育人体系，使学段之间的学科知识、学生心理状态、学校管理、教师资源真正实现“血脉相通”，充分释放小初衔接育人的优势，让每个学生都能平稳度过学段变化，为全面发展奠定坚实基础。

　　小初衔接的核心任务在于实现育人体系的全程贯通与人才培养的持续赋能。面向“十五五”新征程，探索和创新小初衔接，绝非简单形式上的学段对接，而是要以课程衔接为根基、管理衔接为骨架、师资衔接为纽带、心理衔接为桥梁，全方位破除学段壁垒，构建小初协同的育人系统，打通小初衔接的“任督二脉”。

　　一、以课程衔接为根基，构建知识体系

　　尽管新课标明确了不同阶段的教学目标，但小学和初中部分课程在编排上仍然存在“铁路警察，各管一段”的现象。同一学科知识呈现点状分布，学段之间出现断层与重复、逻辑断裂等问题。小学与初中教学相对独立，学段间的教学目标与教学内容缺乏统筹，导致学生学科认知发展迟缓、学习不连贯；知识体系松散，学生在学习中“只见树木、不见森林”，难以形成对学科知识的整体认知。例如：小学数学中的“平均数与条形统计图”与初中“数据的收集、整理与描述”之间，小学浅尝辄止，初中却快速深化，导致学生对统计学知识的掌握“零散”“夹生”；小学与初中英语在知识难度、词汇量要求等方面呈现“火箭式”提升等，对学生的连贯学习造成障碍。

　　为此，首先要优化学段衔接的教学设计。一方面，在符合六年级学生认知规律的前提下，适当拓宽知识广度、加深思维深度，使教学内容与课堂模式向七年级靠拢；多采用探究式、启发式教学模式，逐步培养学生自主思考、逻辑推理、归纳总结等学习能力。另一方面，适度降低七年级的教学难度，使六年级学生对学科知识的认知和学习能力可以缓慢、顺滑地提升，实现两个年级的自然衔接，避免“陡坡效应”。其次要运用大单元、项目式学习等方法，打破教学上“年级本位”的思维，以学科为核心，跨学段重构知识图谱，整合分散在不同学段的知识点，实现知识学习的体系化，培养学生系统性思维，增强学生适应初中学习的能力。

　　二、以管理衔接为骨架，促进学段协同

　　当前，小学与初中独立办学，学校管理往往采用各自为政的模式。无论是学校位置、校园文化建设、教学活动设计、课程设置、育人评价标准，还是师生校际交流都存在物理空间上的隔阂，导致中小学校探索实施小初衔接、实现学生贯通培养缺乏相应的校园“土壤”。

　　为此，教育行政部门首先要牵头成立中小学校协同育人“教联体”（或以学区、集团化办学、学校联盟、小学与初中学校结对等形式）。根据学校空间分布情况，以初中学校为核心成立校际“教联体”，将周边的小学纳入其中，探索构建“片区协同、校际联动”的小初衔接机制。其次要确立一体化的育人目标。参照新课标的育人要求，结合各校教育理念，“教联体”应制定覆盖义务教育阶段的贯通育人蓝图，明确各年级、各学段的育人目标与核心任务，形成育人的“连续图谱”。最后要构建校际联动的校园管理体系。通过创新跨学校跨学段的管理机制，以小初衔接的教育教学活动消除学段壁垒，实现学段协同育人。例如：开展小初衔接的校本课程和社团活动，让六年级和七年级学生“同上一堂课”；共同举办校际科技节、艺术节、运动会等校园活动，让六年级学生到初中学校参与活动，使其在真实的活动场景中更好地感受初中学习、生活情况，增强其对初中学习的兴趣和期望。

　　三、以师资衔接为纽带，激发教师动力

　　师资的跨校流动、贯通使用是打破学段隔阂的纽带，是实现小初贯通育人的主力军。然而现实中，小学教师不熟悉初中知识体系、教学要求与评价方式，初中教师不了解小学教学模式及课堂教学的知识铺垫等，导致两个学段教师专业视野受限、协同育人不足，制约了小初衔接的育人效能。

　　为此，教育行政部门必须打破区域内小学与初中学段教师的割裂，推动师资贯通使用。首先是推动教师跨学段教学，让“教联体”内的六年级教师参与七年级教学或跟岗观摩，让初中教师到小学高段任教或指导交流，使教师全面掌握小初衔接环节的知识体系、教学重难点和学生认知规律。通过跨学段教学体验，深化教师对小初衔接的理解，树立义务教育阶段整体教学的育人理念。其次是深化小初教师集体备课和磨课，建立常态化跨学校跨学段教研机制，构建小初衔接的知识体系。例如，聚焦小初衔接的痛点、知识断层的难点和学生适应的堵点等问题，探索成立校际小初衔接学科教研组，定期开展联合备课、教研等活动，共同梳理学段衔接的教学清单，开发适合六年级的衔接教学资源包，提供典型课例与指导策略。最后是应对学龄人口变化，统筹教师资源进行跨学段配置，推动小学教师到初中从教，真正实现师资的柔性流动与贯通使用。

　　四、以心理衔接为桥梁，搭建成长之路

　　学生心理状态与学业难度变化的同频适应是小初平稳过渡的桥梁，必须强化前置性引导，帮助学生建立积极的心理预期。学生从小学升入初中后，面临学业量与知识难度陡增、抽象思维压力加大、自主管理要求提升等多重挑战。其是否做好对应的心理准备，是否具备积极向上的心理状态以应对初中学习生活，成为影响贯通培养质量的关键因素。如果六年级学生的心理状态未能适应初中的学习生活，学习状态没有实现小初衔接，就容易造成自我效能感弱化、学习兴趣下降，甚至产生厌学情绪。《中国国民心理健康发展报告（2023—2024）》也显示，心理健康状况好的学生在学习上更努力，有更强的内在学习动机；而心理健康风险较高的学生，有更高比例不想上学，学业韧性更差，学习效能感更弱。

　　为此，首先要强化六年级学生的学习力与适应力培养。在学习习惯、时间管理、学习方法等方面加强练习，通过开展综合体育活动、竞赛等，逐步增强学生抗挫折的能力，引导学生以积极心态面对挑战。探索开展“初中学习生活体验周”活动，帮助六年级学生对初中阶段的学习生活建立正确、积极的心理预期。七年级教师需要关注学生个体差异，对学习遇到困难的学生给予支持与帮助，避免因学习难度攀升造成挫败感。其次要建立学生心理辅导与支持机制。初中阶段应构建心理强化与灵活干预的班级支持体系，班主任和学科教师要及时关注学业成绩落差较大学生的心理波动，通过班会、团体辅导、个体开导等方式，帮助学生正确认识小学与初中学习状态的差异，建立更加积极的心理状态。