□杭州市安吉路教育集团 党委书记、校长  曹纺平

　　目前，全国九年一贯制学校占初中学校比例已经接近40%，而做好小初衔接是个难点。杭州市安吉路实验学校自1990年起，率先在浙江省进行九年一贯制“五四”学制改革实验。学校坚持一至九年级一体化培养，六年级学生归属于初中部，使用“六三”学制教材，以渐进的方式实现小初无缝衔接。经过30多年的实践探索，学校逐步形成了基于九年一贯制的“轻负高质”办学特色。

　　抓住一个关键

　　适应初中生活是小初衔接的关键，为此，学校从三方面给予学生支持。一是五年级下学期分班时，采用“1/6”策略。通常一个年级有6个班级，在保证成绩均衡的前提下，确保六年级每个新班级中，约有1/6的学生来自原五年级的同一个班级，从而减轻因小升初班级完全重组带来的陌生感与人际关系断裂。二是师资配备上，采取“1+1”策略。每个学科组至少包含1名初中教师和1名小学教师，且在保证师资均衡的前提下，各班主要学科教师也实行初中教师和小学教师“1+1”混合配置，从而实现中小学教学风格的互补与衔接。三是课堂时间上，采取“5分钟”策略。针对“小学每节课40分钟、初中每节课45分钟”的差异，六年级上学期采用“40+5”的课堂样态，即40分钟授课，外加5分钟用于学生自主整理与提问，从而帮助学生逐步适应初中课堂节奏，缓解学段转换带来的“陡坡效应”。

　　加强二个教育

　　相比小学，初中学生在校时间有所增加。六年级正好利用这些时间，强化心理健康教育和思政教育。一是心理健康教育，采取“2+1”策略。学校安排专职教师，每月开设2节心理健康教育课，开发实施“社会情感学习”校本课程，通过“被拒绝的勇气”等主题的学习，帮助学生更好地适应青春期身心变化、同伴关系调整等新情况。同时，年级组每月安排1次“成长之旅”主题活动，组织学生分享适应新环境的成长变化和心路历程，邀请校外专家作心理健康与青春期教育方面的专题讲座。二是思政教育，采取“1+X”策略。学校安排专职教师，实施“道德与法治”课程，并将七年级和六年级的“道德与法治”内容进行整合。例如，将七年级教材中的“开启初中生活”“正确认识自我”等主题下移到六年级，既解决当前的问题，又减少七年级的学习内容。同时，学校还开发实施“新少年·心向党”思政类校本课程，开展思政主题实践活动。

　　实现三个过渡

　　学校聚焦学习习惯、学习内容与学习方式三个维度，系统设计、分步推进，助力学生实现从小学到初中的平稳过渡。

　　一是学习习惯过渡。学校制定了《九年一贯制学校学生学习习惯培养的学段规范》，其中，六年级的重点是系统培养预习、复习、笔记整理、时间管理、作业规划等自主学习的习惯。学校将六年级上学期前两个月设定为“习惯培养期”，教师放慢教学节奏，重点关注学生“如何听课、如何记笔记、如何提问”，并通过笔记分享日等活动，激发和维持学生的学习动机。

　　二是学习内容过渡。学校遵循课标与学情统一的原则，采取“合、调、增”的策略，统筹安排六至九年级各学段的内容，校本化实施国家课程。“合”指将不同学段相关的知识与技能进行整合，打破学段壁垒，形成贯通、系统的课程内容。“调”指根据学生认知发展水平，调整教材内容的顺序，使之更加贴合学习进阶需求。“增”指补充有助于学生理解与体验的教学内容，丰富学习资源，增强学科吸引力。

　　三是学习方式过渡。在六年级教学中，学校倡导“体验探究式、支架铺垫式、实践项目式”等教学方式。“体验探究式”指在体验的基础上，对知识背后的规律等加以探索并构建相应的知识体系。“支架铺垫式”指在找准小初教学差异、学生认知冲突的基础上，通过激活旧知、设计任务序列等方式促进新旧知识的联系与整合。“实践项目式”指梳理出单元中可以开展项目的内容，通过设计项目促进知识的深度融合。学生依托项目开展学习，对所学知识进行跨板块、跨学科应用。