●将“数玩剧场”融入小学低段数学作业设计，助力学生提升综合素养，为素养导向下的小学低段数学作业设计提供新的实践范式。

　　□新昌县南明小学  石越颖

　　当前，小学低段数学作业优化与教材更新之间仍存在“高认同、低行动”“供需失衡”“学评脱节”等矛盾，提升二者的匹配效率，已成为亟待解决的关键课题。在设计小学低段数学作业时，笔者尝试构建融合多种形式的“数玩剧场”，以此引导学生爱学、会学、乐学。

　　一、实践路径

　　“数玩剧场”以幼小衔接为起点，顺应低段学生从游戏化学习向学科化学习过渡的发展规律，以数学学科为核心，融合科学等多门学科内容，借助动作、声音、图像等多模态元素开展戏剧演绎，将抽象的数学知识转化为可通过游戏呈现的情境化任务。

　　“数玩剧场”具备四大核心特点——以衔接性为导向、以融合化为路径、以剧场化为支架、以评价体系为保障，依托实践活动实现思维可视化与素养显性化，推动学习形态从单一呈现转向多元开放。

　　（一）“三联”并举，锚定目标导向

　　针对“高认同、低行动”的现状，笔者以“三联”目标明确作业设计导向统一。

　　第一，紧扣衔接需求定方向。小学低段学生乐于动手操作、善于模仿，习惯在多感官参与的沉浸式游戏体验中获取经验、建构认知。

　　第二，结合教材编写明内容。作业设计需注重学生对知识的理解和思维过程的充分体现，推动作业功能从“知识传授”转向“素养生长”。

　　第三，围绕素养发展拓维度。小学低段是培育“三会”核心素养的启蒙期，数感、运算能力、符号意识、空间观念的养成都需要从低段抓起。教师可通过创设学科融合的多层级实践作业，拓宽素养启蒙的维度。例如，可借助AI工具，以动画的形式将平面图形进行转化，帮助学生理解知识。

　　（二）跨科融合，创建剧场资源

　　跨科融合作业以真实生活情境为载体，以学生已有活动经验为基础，融合美术、道德与法治、劳动等学科编写游戏剧本，构建“数玩作业”资源库。

　　结合语言表达，让抽象知识具象化。教师要鼓励学生自创图像造型，编制“数学连环画”，尝试用自己的语言讲述数学绘本故事，在这一过程中培养学生专注倾听与交流合作的习惯，深化学生对知识的理解，提升其数学语言表达能力。

　　结合技术工具，让静态知识可实践。教师可引导学生学习使用工具估测物体的数量与重量，完成形体模型制作或学具设计，实现直接经验与间接经验的统一。

　　结合艺术元素，让理性知识能演绎。教师应将理性的数学知识与美术色彩、形体造型、肢体动作、音乐旋律等相结合，帮助学生更好地理解抽象知识，打造趣味十足的数学课堂。

　　（三）整体规划，设置类别程序

　　根据学生的兴趣偏好，结合游戏化学习特点，笔者将“数玩剧场”划分为生活舞台、童话秀坊、活动工场三类，围绕此创编剧本，设置实践推进路径。

　　生活舞台，让学生通过角色扮演置身剧场环境，开展沉浸式体验，在可视可听的剧场表达与肢体互动中加深对知识的理解；童话秀坊，以语言为媒介，引导学生通过讲述数学故事展现自身数学思维，比如依托故事发展情节梳理数量关系，完成加法模型建构等；活动工场，作为跨学科融合的主题化实践项目，让学生在“做数学”中完成“知识—能力—价值观”的三阶启蒙。

　　（四）搭建体系，完善多维评价

　　“数玩剧场”的评价逻辑应当与作业设计的逻辑保持一致，实现目标可测、过程可视、成效可评，这需要从参与主体、评价标准、反馈机制三个层面搭建多维评价体系。

　　其一，组建家校联合评价主体，由家长跟踪学生的习惯养成，教师完成素养发展的量化评价。其二，对照作业功能的三层级内涵模型，将评价划分为知识掌握与巩固、素养发展与能力提升、合作体验与文化浸润三个层级。其三，构建“评价—反馈—改进”的完整闭环机制，配套设置学生成长手册，以便适时调整优化作业设计。

　　二、实践意义

　　“数玩剧场”的设计以剧场叙事为主线，融合多样化的表现手段，将戏剧表演与实践性作业融为一体。它有效拓展了作业功能——作业不再只是巩固知识的工具，还是促进素养提升的载体。在无需依赖文字的低段作业中，这一设计有助于学生通过具体体验感知数学概念，在潜移默化中提升综合素养，同时有效激发学习热情，为素养导向下的小学数学作业设计提供了新的思路与实践范式。