静若夏柳1

　　教师配备“小蜜蜂”往往是一种无奈之举。在小学阶段，使用“小蜜蜂”最多的是低年级教师，以及教语文、英语学科的教师。

　　低年级教师不仅用嗓频率高，还得提高嗓门。刚进入小学的学生对新环境有一段适应期，课堂习惯和活动纪律都需要教师一遍遍地强调。此外，下课后“告状”的学生也多，教师需要不断应对处理。

　　面对低年级学生的自由散漫，教师有时不得不提高嗓门，才能让他们安静下来。常常有教师在一年级上学期开学仅仅一个月后，嗓子就哑了。

　　面对这种高强度的用嗓压力，为低年级教师配备“小蜜蜂”，可以让他们适当放低音量，从而有效减轻用嗓负担。

　　黄徐君

　　“小蜜蜂”的使命是什么？

　　它是在特定时期（如一年级新生刚入学）帮教师托底的过渡性工具。在良好课堂秩序和师生默契建立之时，它的使命就可以宣告完成。

　　结合25年的教学经验，我认为“小蜜蜂”的退场，正折射出以下3个层面的转变：1.声音传递从“物理扩音”走向“情感共鸣”；2.课堂秩序从“他律约束”走向“自律默契”；3.教师的成长不被工具异化。

　　“小蜜蜂”像是一根拐杖，在我们身体疲惫或面对纷乱时可以向它借力。但教育的终极目的，是让我们和学生都能独立、舒展地行走。

　　当我们自信地收起“小蜜蜂”，用最自然、最温润的声音和学生对话，而台下学生依然眼神闪亮、秩序井然时，那便是我们作为教师最幸福的时刻。

　　葛永锋

　　新建的标准教室，教师以适中的音量授课，学生一般都能听清；而在室外或阶梯教室等开阔空间，由于声音容易发散，借助“小蜜蜂”等扩音设备便成了刚需。

　　使用扩音设备确实有其合理性：一方面能保护嗓子，预防声带劳损；另一方面也能确保后排或听力偏弱的学生听清讲课内容，避免因听不清而走神。

　　然而，尽管条件允许，但我一直没有使用扩音设备。这基于以下几点考量：

　　首先，出于最朴素的出发点，只要我的声带没有大碍（体检正常），我更愿意让学生们在课堂上听到我真实的声音。

　　其次，扩音设备会改变人声的质感。长期听放大的电子音效，学生容易产生听觉疲劳；若音量把控不当，声音过响、有回声或杂音，反而会干扰学生的思维，分散其注意力。

　　再次，全程依赖扩音设备，容易给人一种“用大音量盖过一切”的压迫感。设备会将极微小的声音无限放大，如教师不经意间的咳嗽声，听觉体验极差。

　　龙泉许东宝

　　从理论上讲，操场空旷嘈杂，体育教师比任何人都更需要扩音设备，但我所在办公室的10多位体育教师几乎都不依赖它。一天几节课下来，虽然大家体力消耗极大，但也只是在课间回办公室喝口热水、稍作休息，铃声一响又立刻到操场上大声喊口令。

　　但有的时候我也深感无奈。

　　我曾带队参加“吴越杯”浙江省城市足球联赛。在一场决定能否进入八强的关键之战中，上半场，我方球门离看台较近，每当对方带球过半场或发界外球时，我便拼命进行技术喊话。队员们听到指令后死死管住对手，成功将对方的进攻化解在禁区之外。身旁的球迷也被我的大嗓门震慑。上半场，我方1∶0领先。然而下半场交换场地后，我方球门换到了另一边，与看台相距200多米，我的喊话队员们完全听不见。不到两分钟，对方就连进两球。最终，我们输掉了比赛。

　　体育教师的好嗓门并非天生，而是后天在操场上一点一点练出来的。