导读：幼小衔接从来不是幼儿园的“独角戏”。从《中华人民共和国学前教育法》要求幼儿园与小学互相衔接配合，到教育部持续加码对小学的要求——“将一年级上学期设置为入学适应期，强化与幼儿园教育相衔接”，小学的“接”正越来越从被动等待变为主动伸手。这主动的一“接”，到底意味着什么——是课表上多出的适应期，是课堂上慢下来的节奏，还是孩子升入一年级时，眼里有期待、心里不忐忑？

　　□本报记者  陈蓓燕  王 楠

　　“我的小学和幼儿园一样好玩。”今年刚上一年级的苏亦硕这样评价自己的小学。他所在的杭州市滨江第一小学将开学第一个月设为入学适应月，为新生策划了校园游园、去游泳馆学防溺水知识、参观中国动漫博物馆等活动。学校党支部书记、校长蒋婕认为，一年级应该慢下来，给孩子留出适应时间，“以游戏的方式让孩子在真实场景里学会排队、倾听、适应陌生环境，这样孩子记住的不只是‘规矩’，更是‘小学挺有意思’的第一印象”。

　　这一“慢下来”的理念，正成为越来越多小学的共识。过去，幼小衔接常被看作幼儿园的“收尾工作”——幼儿园“送一程”，小学“等孩子来”。如今，不少小学开始“迎孩子去”：把入学适应期排进课表，与幼儿园开展联合教研……从“等”到“迎”，背后是姿态的转变——小学正成为衔接链条上“往前多走一步”的一环。

　　往前一步，先“破”

　　走进景宁畲族自治县第二实验小学一年级教室，只见里面分为集体教学区、区域游戏区、生活区、情绪角、午休室，和幼儿园教室的格局几乎一样。学校还在一楼开辟独立的户外活动空间，配备大型玩具等，充分照顾一年级学生的活动需求。

　　景宁县教育研训中心幼教教研员任娟美介绍，作为首批幼小科学衔接省级实验区，全县7所小学分别和幼儿园结对组成“幼小衔接共同体”，“县委县政府每年配套专项资金，给各小学提供‘区域设置及材料配置清单’等指导性资源，主张让小学环境先‘适应’孩子，而不是让孩子去‘适应’小学环境”。

　　和景宁第二实验小学一样，不少学校都选择主动往前一步，先破除那堵横在幼儿园与小学之间的“环境墙”。“环境衔接的本质不是把小学布置成幼儿园，而是让孩子在跨进校门的那一刻，能找到熟悉的锚点。”湖州市双林庆同小学党总支书记沈国强说，学校与双林镇幼儿园仅一墙之隔，这些年，双方在开展幼小衔接实践时，应幼儿园孩子要求，陆续在校园里添置了游戏攀爬网，饲养了兔子、羊、鸡等动物。沈国强也从教师的反馈中得知，自从有了这些“外援”，由双林镇幼儿园大班升入一年级的孩子，适应能力普遍较强。

　　而在温州，小学的环境改造有明确的政策依据——2022年温州市教育局印发《全面推进幼儿园与小学双向科学衔接的实施方案》，提出“低年级学生的环境创设应向幼儿园靠拢”“最大程度消除儿童的陌生感和不适应”。温州市百里路小学设置昆虫标本展示墙、“心灵树洞”，让校园每个角落都变成一年级学生“可探索的乐园”；瓯海区外国语学校则让一年级学生在智能健身镜和唱吧里“触摸”小学，以此“接”住他们踏入校门时的第一份陌生与不安。

　　往前一步，去“连”

　　“要培育好菌菇，湿度得保持在70%左右……”在杭州市紫萱小学的菌菇房里，六年级学生李梓赫正给紫萱幼儿园的孩子们讲解。孩子们听得入了迷，说“等我上小学了，也要来这里当管理员”。

　　这一校一园是杭州市西湖区首个“幼小衔接教研共同体”，双方以劳动教育为抓手，通过联合教研，共同设计了从托班到小学的连贯性劳动教育内容与目标。菌菇房里的互动就是双方围绕幼小衔接中的重难点，以专业对话打破学段壁垒的尝试。

　　在浙江，类似的“教研连线”有不少。湖州市南浔区组建了“幼小衔接”专题研究联盟，将全区幼儿园按片区划入不同的联盟园，每个联盟园对接不同的小学。由菱湖镇、千金镇、石淙镇上的3所幼儿园组成的第七联盟园，直接把培训现场搬进菱湖实验小学，幼儿园教师观摩一年级语文课，小学教师观摩幼儿园大班语言活动，观摩后双方展开研讨，通过幼小课堂对比，明晰衔接阶段教学活动的方法差异、过渡要点等。“这种‘连’，是小学主动打通与幼儿园之间那堵看不见的‘教研墙’，从‘各教各的’变成‘一起商量怎么教’。”南浔区教育教学研究和培训中心研训员施月芬说。

　　绍兴市柯桥区将每年6月定为“幼小衔接月”，让小学一年级教师进入幼儿园，观察孩子在游戏中的表现和发展状态，并根据观察结果开发了15堂适应课，融合道德与法治、语文、科学等多学科内容，采用绘本阅读、歌诀游戏等方式，带一年级新生探秘新校园、结识新朋友、养成好习惯，以此弥合幼儿园综合性学习与小学分学科学习之间的鸿沟。

　　往前一步，引“路”

　　8月23日，宁波启动“一年级家长10堂课”试点项目，镇海区鲲池小学作为首批5所试点校之一，邀请南京师范大学副教授童星开讲第一课。针对“陪不陪写作业”，童星给出建议：“要陪，但要智慧地陪，家长和孩子一起制订晚间学习计划，细化到几点到几点做什么……”

　　这一项目不是零散的几场讲座，而是一套完整的课程体系，围绕入学适应、习惯养成、电子产品使用等十大主题，设置10堂必修课，要求学校将课程有机融入现有的家长学校等载体，不增加额外负担。“每月1次课，家长们带着问题来，带着方法走，每个月学什么、解决什么问题，清清楚楚。”鲲池小学教师左超介绍，10堂课以必修和选修方式分两学期推进，“学校还为家长准备了《家庭教育一百个怎么办》，内容涵盖心理健康、课业辅导等，并配发学习打卡手册，家长完成全部课程可获得学校颁发的荣誉认证”。

　　“与其等家长带着焦虑找上门，不如主动往前一步，把‘小学什么样、准备怎么做’提前讲清楚——引路，就是引在焦虑发生之前。”杭州市卖鱼桥小学全纳教育中心主任周李萍每年面向大班幼儿家长收集幼小衔接困惑，据此组织教师制作“迈励父母学院幼小衔接音频课程”，每节音频课3～4分钟，方便碎片化学习。家长鲁女士说，正是用课里教的注意力训练法，她在暑假就有意识地培养孩子专注力，为一年级上课能坐得住做准备。

　　金华师范学校附属小学的做法更“日常”，早在10年前该校就开发了“十会”课程，提出入学教育要帮助孩子“会吃饭、会睡觉、会排队、会走路、会听说、会游戏、会扫地、会整理、会问好、会求助”。一年级班主任每天写“十会”日志发在班级家长群，写明“今天做了什么、孩子们的亮点、明天家长可以配合什么”。家长们反馈：“有文字有图片，仿佛看见了孩子在校一日生活的生动场景。”