□湖州市教育科学研究中心教研员  莫 娇

　　幼小衔接，小学是“接”的一方，但“接”得主动不主动、“接”得对不对路，教研这个“助攻”很关键。

　　要把“衔接”从文件语言翻译成行动语言。文件说“入学适应期”，校长听得懂，但一年级教师未必知道具体该怎么做，教研员要做的就是把适应期拆成可操作的一日活动动作。在湖州，所有幼小衔接试点学校、幼儿园都会开展入学适应与准备课程探索，幼儿园与小学协同审议主题课程，幼儿园三年主题课程里融入入学准备，小学一年级则重构上学期课程内容，目标指向实现一年级学生学习活动与幼儿园相衔接。

　　要让小学教师走进幼儿园。很多小学教师不是不想“接”，是不知道“接什么”，教研员要帮他们打破认知差。在湖州，每年5月，教研员会带着小学教师走进幼儿园，引导他们观察了解孩子在身心、生活、社会、学习四个方面是否做好了全面、充分的入学准备。教研员的“带”，不是站在台上讲理论，而是让小学教师看到，衔接不是把规矩提前塞给孩子，应该先蹲下来看看孩子从幼儿园来的时候，手里已经握着什么。

　　要把“主动”变成可落实的事。湖州遵循“以评促建、以赛促研”，不是简单给学校打分，而是通过案例评审和专题探讨，把幼小衔接实践嵌入教研过程。每年评审幼小衔接案例时，湖州都会提出一些硬指标，比如必须体现“尊重幼儿的天性和认知规律”，小学要落实游戏化、生活化、综合化教学，幼儿园要杜绝“小学化”。评审还明确要求：小学和幼儿园可联合申报，也可分别申报，但“每项申报中必须有小学与幼儿园成员共同参与”。这意味着，评估本身就在推动两个学段坐到一起，并用标准告诉小学：和谁一起“接”、往哪“接”、怎么“接”。

　　小学的主动性不是等来的，是“看见”之后长出来的。教研员的核心职责，就在于搭建跨学段观察的桥梁、提供可操作的实践路径、推广行之有效的衔接经验。