导读：幼小衔接，衔接的远不止知识，更不止于幼儿园大班的突击。这些年，浙江不少地方都在积极探索，从省级实验区的制度设计，到各地幼儿园的课程实践，路子不同，方向却一致——衔接不是大班才要操心的“临门一脚”，而是从幼儿踏进幼儿园那天起就慢慢渗的“日常功夫”。

　　□本报记者  陈蓓燕  王 楠

　　“小学要上很多课吗？”“有时间玩吗？”9月29日，刚升入杭州市科创小学一年级的学生操若愚，回到曾就读的杭州市滨江区滨汇幼儿园，参加幼儿园组织的“回园日”分享活动。面对弟弟妹妹的一连串提问，操若愚一一认真回答——“语文、数学、美术、体育，有很多有意思的课。”“小学生活很丰富，玩的东西真不少，不过得合理安排好时间。”

　　这场孩子之间的对话进行了很久。尽管幼儿们对小学的概念仍朦胧，但听着“过来人”的讲述，他们眼里不时闪过跃跃欲试的光。“除了搭建对话平台，我们经常组织幼儿去小学和一年级学生一起上美术课、劳动课，联合教研也常态化开展，目的是让幼儿从入园起，就建立对小学的积极期待，双方教师也能从孩子的真实反应里读懂彼此，把衔接功课做得更细致。”滨汇幼儿园教师曹雨双说。

　　如今，越来越多幼儿园正将幼小衔接的起点不断前移。记者蹲点3所幼儿园，观察衔接如何从“突击应对”转向“自然生长”。

　　一套“长程贯通”式课程

　　临近放学，湖州市南浔区旧馆街道幼儿园大班幼儿聪聪把教师刚叮嘱的内容“记”到图画本上，“画只霸王龙，再画个小铃铛，提醒我明天别忘带《你看起来好像很好吃》”。

　　这是幼儿园每天离园前的“必备”动作：小班幼儿由教师辅助整理物品，中班幼儿学会自主整理、检查遗漏，大班幼儿则用画图等方式记录需带物品，像小学生一样学着列一份自己的“待带清单”。

　　副园长汤美虹说，3年前和“邻居”湖州市南浔区旧馆小学结成幼小衔接联盟后，第一件事就是调查“入学适应”。结果显示，一年级新生觉得最难的是“上课要一直坐着”“记不住任务”；家长最担心“孩子跟不上进度”；一年级教师最头疼“学生不会倾听、整理困难”。“三个层面的落差都指向一个真相：孩子缺的不是知识，而是任务意识、自理能力、规则意识这些需要在日复一日中逐渐形成的‘慢变量’。”

　　为此，双方共同开发了一套横跨小班到一年级的长课程，内容覆盖身心、生活、社会、学习四大准备，以“自理、守序、合群、专注、期盼”五维能力为衔接目标。比如，双方共同设计“我能自己做”21天打卡计划，把“专注、坚持、问题解决”等小学所需的学习品质融入游戏，让小班幼儿在玩中迈出适应的第一步；为中班幼儿设计“给小学哥哥姐姐做贺卡”活动，搭建对话平台，让幼儿主动了解小学生活，锻炼交往能力；“小先生驻园周”则为大班幼儿量身定制，活动中，旧馆小学一年级学生回到幼儿园，和大班幼儿一起熟悉课程表、做眼保健操，分享“我上小学了”的故事。“我在大班时就会整理书包，你们也要好好练习！悄悄告诉你们，幼儿园的很多游戏里都藏着小学要用到的本领！”一年级男生小宇“语重心长”地叮嘱。

　　“课程已实施3年，观察今年从旧馆幼儿园升入一年级的新生，无论是排队取餐，还是放学前主动整理书包、记录任务，都能明显感受到他们的‘从容’。”旧馆小学教师金斌斌说。他还从一年级班主任处了解到，这部分学生上课更为专注，不仅“坐得住”，还“听得进、能记住”。

　　“我们统计发现，92%的一年级家长观察到孩子在自理能力、任务意识上有明显进步。许多家长还主动提供孩子的成长故事视频，在园幼儿家长看后都说，原来让孩子把习惯养好真的比提前学拼音算术更有用，对孩子上小学没那么焦虑了。”汤美虹说。

　　一间“专属衔接”式教室

　　“中间不能放桌子，要铺一大张飞行棋垫，就和小学地面上的跳格子图案一样。”大班幼儿康康发表意见。“那把其他桌子拼在一起，往墙这边挪。”其他幼儿也纷纷说出自己的看法。

　　这是发生在杭州市钱江第二幼儿园“专属教室”中的一幕。原来，幼儿们刚从仅一墙之隔的杭州市天长观潮小学参观回来，他们要根据自己最新的“调研”结果修正“心中的小学教室”。

　　园长陈群峰介绍，幼儿园和天长观潮小学很早就结对共同推进幼小衔接工作，打造“专属教室”便是双方帮助幼儿科学、自然过渡到小学的举措之一。有意思的是，教室的设计，以及物品摆放等，全都由幼儿做主。“教育是一种潜移默化的无痕感知，我们打造‘专属教室’，就是希望不刻意教学、不强制训练，让孩子们在耳濡目染中一点点靠近那个即将踏入的新世界。”

　　如今已升入大班的乐乐还记得，自己一开始设计“心中的小学教室”时，画了圆圈形课桌、课程表、值日生牌和滑梯，在参观小学回来后，他就把滑梯换成了储物柜。很快，幼儿园也依照幼儿意愿在“专属教室”里添置了储物柜。最近一次从小学回来，乐乐开始往储物柜里放书，放的时候特地把书名朝外。“这是哥哥姐姐教我的办法，3秒钟内就能找到想要的书。”

　　“小学也专门腾出一间‘专属教室’，每次幼儿们去，小学教师会示范‘铃声响应’‘举手发言’等规则，小学生也会展示‘课间15分钟时间分配’等技能，并领着幼儿们逛校园，回答他们的各种提问。”副园长朱晶晶说，回到幼儿园，意犹未尽的幼儿继续玩角色扮演游戏，“小老师”模仿上课，“值日生”整理教室，“我们还和小学一起设计了‘幼小互接N件事’，包括修订升学预备卡、同上一堂课等。在日常活动中，我们设计了个人储物柜整理、书包整理挑战赛等多元化项目，把合作、自理等能力培养融入其中，帮助幼儿们理解小学学习生活模式”。

　　幼儿园利用与小学操场相邻的地理优势，安装了一扇移动门。小学大课间活动结束后，教师会领着幼儿穿过移动门到小学操场活动，午饭后也常过去散步。“天天都能听到小学眼保健操的音乐口令，我可以背诵了，真想快点上小学。”中班幼儿平平期待地说。

　　一场“点餐送培”式教研

　　“开展主题建构类游戏时，要重点观察学生的分组交流合作能力和创意表达能力。”秋季开学后不久，景宁畲族自治县实验幼儿园大班段年级组长叶婷带队到县第二实验小学，为一年级学生上了一堂入学游戏课“我的新校园”。

　　这是景宁县推出的“点餐送培”式教研：小学有需求，幼儿园送培上门，从“说给你听”到“做给你看”。

　　此前，第二实验小学一年级教师向幼儿园“点餐”：“幼儿园教师如何组织游戏和分享？能不能上一堂课让我们看看？”实验幼儿园“接单”后，多次对接小学，查看场地、材料，与一年级教师研讨游戏形式和主题。最终由幼儿园教师授课，一年级教师协同教学。

　　“今天用阿基米德积木搭什么？先画设计图吧。”课上，教师发出指令后，学生立即开始自主分组、讨论创作。这套流程他们并不陌生，因为在幼儿园时就是这样玩主题建构游戏的。

　　有一组学生建构的作品不小心“倒塌”，组长很难过，但组员们没有放弃，大家一起调整积木摆放，最后“重建”成功。组长还代表小组上台分享感受，神情自信、表达清晰。“没想到孩子们有这么强的规划能力，遇到挫折不放弃，还互相鼓励。”课后，几位一年级教师深有感触地说。

　　除了“点餐送培”，景宁还探索了“教师角色互换体验”等教研新样态，开展“幼儿园教师小学体验”“小学教师幼儿园体验”等活动，让教师通过角色互换，在真实场景中感受不同学段的一日常规、课程设置与学教方式，从而将幼小衔接融入更长的时段，贯穿于更完整的过程之中。

　　叶婷说，正是在一次次角色代入中逐渐认识到，幼小衔接的关键是课程与教学衔接，要蹲下身子，读懂儿童的真实需求，进而理解其学习特点和认知发展规律，促进儿童经验的连续性发展。“幼小衔接是涵盖幼儿园3年与小学低段乃至更长时段的系统工程，需要教师在持续关注与陪伴中，帮助他们自然、平稳地完成学段过渡。”