●在小学美术课堂中实施“动态式分组分层”教学策略，能够兼顾不同水平层次的学生，使优势学生与学困生均获得相应发展，并显著提升美术课堂的教学效果与学生的艺术学习兴趣。

　　□天台县平桥镇第二小学  金晓敏

　　在小学美术课堂中，每个学生各具特点，对教学内容的兴趣程度也存在差异。分组分层教学策略有助于教师兼顾不同层次的学生，提升课堂教学效率。然而，在教学实践中如何分组分层才能使各水平层次的学生均有所受益，仍是一项难点。

　　究其原因，主要包括以下方面：其一，教师对学生的分组分层过于固定，易导致学生成就感不足，学习积极性下降；其二，不同层级的学生在学习过程中缺乏明确的目标与规划，不清楚自身尚有多大的进步空间；其三，美术课每周课时有限，普通班级人数较多，教师难以为各层级学生提供具有显著成效的指导。

　　笔者所在学校的学生规模长期稳定在30人左右，教师能更深入、全面地了解每个学生，在规范学生行为和维护课堂秩序方面所需投入的精力相对较少，因而更便于实施分组分层教学并给予学生个性化指导。在此背景下，笔者对“动态式分组分层”教学策略进行了探索，突破常规的分组分层教学策略的局限，根据学生的具体情况与需求及时调整分组。学生通过参与形式多样的学习小组，可接触不同的合作对象，完成不同的学习目标。这一“动态式分组分层”教学策略能够有效促进信息交流与知识共享，从而调动学生的学习积极性。

　　一、“动态式分组分层”教学策略的探索

　　在美术课堂上，教师应提前对学生进行分组，再依据学生对所学知识的掌握程度进行分层。教师可通过视频或亲身示范讲解教学要点及难点。示范结束后，教师可观察学生的不同反应：知识掌握程度较高的学生往往能迅速进入创作，而部分学生即使经过学习仍难以作出决策。教师可将不同层次的学生加以区分，以便有针对性地为各小组提供指导。

　　考虑到授课类型的多样性及学生在创作过程中的个体差异，教师需及时对部分学生进行重新分组。学生对美术的理解水平存在差异，面对不同的创作题材时，其表现力也会有所不同。此外，在相对固定的群体或氛围中，学生容易产生审美疲劳和思维迟缓等问题。因此，教师必须根据具体情形对学生进行重新分组。新的团体能够带来新的观念碰撞，激发学生思考与创作的激情，并增强他们对新事物的兴趣。

　　二、“动态式分组分层”的途径与方式

　　教师应针对不同水平的学生设定差异化的学习目标，并采用多样化的教学方法，使各水平层次的学生均能有所收获。对于普通学生，应结合科学的学习方法，鼓励其通过自身努力掌握所学知识；对于知识掌握程度较高的学生，则应促使其在自身优势的基础上进一步提高，在绘画作品中更充分地彰显个性。

　　笔者通过问卷调查了解到，大部分学生在遇到问题时，首先考虑的仍是寻求教师的直接指导，自主学习意识较为薄弱。对此，教师应在教学过程中逐步转变学生的固有观念，引导学生养成观察和收集美术素材的良好习惯，并在遇到问题时自主寻找解决方法与思路，如查阅相关美术书籍、音频、视频等。在课堂上，教师应带领学生更多地欣赏名家画作，将艺术元素根植于学生头脑之中；在课堂之外，教师应鼓励学生广泛搜集美术素材，并以谦逊的态度向身边的“小老师”请教。

　　此外，在“动态式分组分层”教学过程中，为更清晰地展示复杂知识点，笔者辅助拍摄了教学演示分解过程图。此举旨在为学生提供多元思路，提升其自主学习能力，同时辅助教师优化教学流程。

　　三、“动态式分组分层”的教学实效

　　在一年多的“动态式分组分层”教学实践中，大部分学生已达成预设的学习目标：优势学生的进步尤为显著，不仅发现了自己感兴趣的研究内容，在绘画技法与风格上也更具特色，对画面的处理亦更加成熟；学困生同样有所长进，从过去一提到绘画就皱眉，到后期能够尝试动手创作，甚至还有不少人当上了“小老师”。

　　实践表明，在小班化教学环境中，“动态式分组分层”教学策略能够显著提升美术课堂的教学效果。本研究选取4个班级作为实验对象，在实施该策略前，其美术基础与其他班级相比并无显著优势。实施该策略后，这4个班级学生的美术素养得到了较大提升。更为难得的是，他们对艺术的兴趣日益浓厚，在学习氛围愈发良好的环境中，逐渐学会了鉴赏美、欣赏自我与他人。