●这份“作业体检”报告提醒我们，作业治理需从“治标”走向“治本”。

　　□谌 涛

　　近日，广东对1955所学校的5万余名四、五年级学生进行“作业体检”，以翔实数据揭示了作业时长、类型与学生学业成绩、学习兴趣之间的深层关联。监测报告显示，控制应试类作业、增加实践类作业、作业总量适当，学生不仅不会“掉队”，反而在学业表现和学习兴趣上双双领先。在笔者看来，这一结论无疑给了义务教育作业生态一剂清醒剂。

　　长期以来，不少学校和家长的行为逻辑是：多做题、多刷卷，才能熟能生巧、考出高分。然而，广东这份监测报告以全省四科平均500分为基准线显示，作业总量适当、类型偏实践的学校，学生学业平均分达534分，学习兴趣指数高达88.3，位居六类学校之首；而作业总量适当、类型偏应试的学校，学生学业平均分仅471分，在六类学校中垫底。作业总量多、应试与实践兼有的学校，学生学习兴趣指数虽达72.4，学业平均分却比偏应试的学校还低1分。在应试作业已经饱和的前提下直接叠加实践作业，并不会转化为正向学业收益，反而会消解原有学习效果。

　　这说明，要让作业发挥教育功能，不在于量的堆积，而在于质的适配。当作业沦为重复训练的工具，学生对学习的内在兴趣便被挤压；而当作业与生活经验、真实问题相连接，知识便获得了迁移与运用的出口，学习也就从被动接受走向主动建构。

　　实践作业是课程教学必不可少的一环。监测报告显示：从不做实践作业的学校占比超五成，每月至少一次实践作业的学校仅占21%。近半数学校的作业形态仍围着课本和习题打转。现实中，不少教师并非不认同实践作业的价值，而是苦于不会设计、没有时间、怕影响成绩。事实上，实践作业并非游离于课程之外的额外负担，而是教学目标落地的自然延伸，完全契合新课标提出的跨学科实践的改革方向。当作业设计从覆盖知识点转向解决真实问题，学生的兴趣与成绩便不再是零和博弈。监测报告中，那些保持每天不足一小时的作业时长、每月不超过一次纸笔试卷训练的学校，实现了学生学业表现与学习兴趣的“双高”，恰恰说明了“少而精、实而活”的作业策略具有现实可行性。

　　作业治理不能止步于“限时控量”。监测报告显示，处于“理想状态”的学校仅占6.6%。这提醒我们，作业问题不只是作业本身的问题。作业时长、类型的合理性，仰赖的是学校的课程执行力、教研组的专业支持力、教师的教学设计力，以及评价导向的系统作用。过去不少地方的实践证明，作业改革若只停留在“限时控量”的行政指令层面，不触及教研机制、课程实施与评价方式的协同改进，便难以真正落地。把作业设计纳入教研常规，让教师在教学研究中习得实践作业的设计能力；把课程标准作为作业布置的基本依据，杜绝凭经验、凭习惯随意布置；把作业类型结构纳入学校教学质量监测，引导教师从布置作业走向设计学习任务。唯有如此，作业治理才能从“治标”走向“治本”。