□陈新民

　　对应用型本科院校而言，如何突破“学术型”与“职业型”之间的夹缝，实现特色办学、错位竞争，是一道时代必答题。教育部的“双优”工程，正是此类高校高水平建设的重要指引。所谓“双优”，办学能力优质是内强基础，服务区域经济社会发展优秀是外显价值，二者互为表里、彼此支撑。

　　要写好“双优”这篇大文章，关键要在“聚”字上做实功、求实效。唯有人员聚力、资源聚合、战略聚能三管齐下，才能走出一条服务国家战略和区域需求的高质量发展之路。

　　其一，人员聚力，汇集各方力量、凝聚价值共识、协力人才培养，全面落实立德树人根本任务。应用型本科院校承担着培养高素质应用型人才的重任，亟须建立一个多元主体协同参与的育人体系。

　　一是强化党建引领，凝聚价值共识。将党的政治、组织及制度优势转化为育人优势。用党的创新理论凝心铸魂，将思政工作贯穿于专业教育、课程教学和实践环节，通过价值导向统一、育人目标同向、行动逻辑同频，为应用型人才筑牢思想根基，助其提高政治觉悟、锤炼道德品质、提升职业素养。二是汇聚全校合力，提升办学水平。将应用型人才培养作为首要目标和共同责任，强化校内合作，避免定位不一、权责不清、机制不畅。出台协同育人实施办法，推动教务、学工、科研等部门实时沟通与联合办公，定期研究人才培养中的卡点问题，将分散的育人环节串联成网，打造全员共建的立德树人生态圈。三是整合内外力量，拓展育人阵地。构建政企行研校协作格局：政府在制度设计、财政支持、平台搭建、质量监督等方面予以支持，推动产教融合嵌入区域发展。

　　其二，资源聚合，打破壁垒、实现系统集成，持续推进学科专业协同联动。学科专业之间缺乏制度耦合与逻辑贯通，是应用型本科院校办学能力难以整体跃升的症结所在。只有通过资源集聚加速学科专业协同联动，才能真正打造出高水平应用型大学。

　　一是促进学科专业衔接，构筑良性循环。以学位点培育、申报和建设为抓手，形成“学科支撑专业、专业反哺学科”一体发展格局。紧扣区域主导性产业发展趋势，集中人财物资源，围绕学位点着力建设特色优势学科集群，为专业发展筑牢根基。同时，专业设置紧扣学科重点，并根据产业变化推动学科调整升级。二是重构课程体系，加强知识融通。学科专业一体化的落脚点在课程，要着眼三个面向：面向应用学科前沿问题开发跨学科、综合课程，面向区域亟需和重点产业开发产教融合型课程，面向人工智能等新兴技术推动旧课程迭代与新课程增设并行。三是深化平台共享，实现效益最大化。依托平台建设，疏通学科与专业协同的各种堵点。主动面向人工智能、碳中和、生物医药等领域，通过学科交叉实验平台、产教融合实践平台、数字化资源共享平台等，促使知识生产资源和教学育人资源在同一载体内顺畅流动和有机联通。四是建立一体化质保体系，贯彻综合性评价。打破传统学科评价与专业评价相互割裂的局面，以服务国家战略、区域发展和民生需求为导向，通过分析人才培养目标是否体现学科前沿与类型定位、学术成果是否及时转化为专业建设资源等，综合评价学科专业质量。

　　其三，战略聚能，以强化顶层设计和谋划重点工程为牵引，推动高校各项使命的深度耦合与协同赋能，统筹教育科技人才一体发展。对于应用型本科院校而言，统筹推进教育科技人才一体发展，既是提升办学能力的必然选择，也是增强服务区域经济社会发展能级的关键路径。

　　一是以教育聚能，夯实应用型人才培养根基。在培养方案中将产业导向和行业标准转化为课程教学要求，通过引入现实课题、技术疑难和典型案例，实施项目制、探究式和任务驱动型教学，让学生在职业场景中解决真实问题，达成知识内化与能力迁移，并长期追踪其生涯发展情况，为其提供持续支持。二是以科技聚能，提升服务区域经济社会发展的贡献度。深度对接并嵌入区域产业结构升级、社会治理现代化和特色地方文化建设，围绕地方的重大需求和瓶颈问题实施全周期管理，统筹选题设计、强化项目监督并评估综合成效，鼓励师生投身有组织科研，依托共建的工程研究中心、重点实验室及新型研发机构，产出既有社会影响力又能反哺人才培养和学科建设的代表性成果。三是以人才聚能，打造高水平师资队伍。将人才战略上升为办学治校的基础性、牵引性工程。一方面引导教师积极赴企锻炼，将下企业、入园区、到项目现场作为常态化安排。完善产业导师激励机制，吸纳企业技术骨干、行业专家和高水平校友进入教学科研一线。另一方面鼓励教师围绕重点学科方向、重大攻关任务和核心专业课程组建共同体，形成结构开放、功能互补、内在聚合的人才发展生态，为区域高质量发展提供智力支撑。

　　（作者系浙江树人学院研究员、总督学）