●新时代中小学教育管理者应具备有定力、有本领、有温度、有情怀、有品行“五个有”核心素养，五者共同构成其高质量发展的素养基础。

　　□淳安县千岛湖镇第七小学  徐慧红

　　在教育高质量发展背景下，新时代中小学教育管理者的角色日益转向学校育人方向的引领者、专业发展的推动者与组织文化的建构者。

　　然而，当前教育管理实践中仍存在一些突出问题：面对功利化评价与社会焦虑，部分管理者定力不足；面对课程教学改革，部分管理者专业底气不够；面对师生成长需求，部分管理者人文关怀不深；面对教育长远目标，部分管理者的教育情怀与价值引领意识有所弱化；面对权力与责任，部分管理者品行约束不严。基于上述问题，本文提出，新时代中小学教育管理者应具备“五个有”核心素养，即有定力、有本领、有温度、有情怀、有品行。五者相互关联，共同构成新时代中小学教育管理者高质量发展的素养基础。

　　一、有定力：坚守教育初心的战略定力

　　教育管理者要在纷繁复杂的环境中保持清醒，坚守教育初心，以战略定力应对不确定性，确保办学方向不偏、节奏不乱、步伐不停，在日复一日的坚守中沉淀学校的文化底蕴与精神气质。教育管理者要锚定“为党育人、为国育才”的根本目标，引导学生坚定不移跟党走，厚植爱党、爱国、爱社会主义的情感。当前，教育领域诱惑多、干扰多、焦虑多，诸多压力最终都集中到教育管理者身上。教育管理者若缺乏定力，就容易在升学率等外部压力下偏离育人本位。

　　定力的形成主要有三个来源。一是来源于对教育规律的敬畏。教育管理者应秉持长期主义，认识到教育并非工业化生产，不能急于求成，更不能以短期指标替代长期育人。二是来源于清晰明确的教育理念。教育管理者必须想清楚三个根本问题：成为怎样的教育管理者，创办什么样的学校，培育什么样的人才。三是来源于“功成不必在我”的胸襟格局。教育是需要慢下脚步、沉下心来的良心事业，今日在学生心中播下的品格、学识与理想的种子，或许要五年、十年甚至更久才能结出硕果。

　　二、有本领：深耕主责主业的专业自觉

　　教育管理岗位具有较强的专业性，区别于一般行政岗位。教育管理者若缺乏专业底气，其管理便难以令人信服，公信力亦随之削弱。治校有方的教育管理者须深耕教育主业，常态化开展“推门听课”、评课议课，带头走进课堂授课，在教学一线发现问题、解决问题，成长为懂教学、善教研、会育人的专家型管理者。

　　本领落地于治校实践，具体体现为四方面。

　　一是课程领导力。如何通过整合课程资源推进国家课程校本化实施，是教育管理者必须回答的核心命题。

　　二是课堂洞察力。教育管理者要能快速判断课堂教学质量，研判教学目标定位是否准确、学生参与是否充分、学生思维是否被真正激活。教育管理者应落实“三个一”要求：每周至少听一节课，每月至少上一节示范课或开展一次专业讲座，每学期至少精读一本教育专著并撰写读书笔记。

　　三是清醒判断力。当前人工智能技术快速发展，智慧校园建设全面推进，教育管理者应保持审慎的态度，毕竟技术无法替代教育的本质。教育管理者要主动拥抱技术，并认识到运用技术的目的在于减轻教师负担、为学生提供更精准的学习支持。

　　四是危机应对力。面对校园突发事件、家校矛盾等，教育管理者须第一时间妥善处置。危机应对力并非天生，而是在持续学习、实践历练与反复打磨中逐步练就。教育管理者应在日常教学管理中定期开展应急演练、加强专业学习。

　　三、有温度：托举师生成长的人文关怀

　　温度，是指教育管理者关怀教师、关爱学生、营造学校情感共同体的情感素养。教师的一言一行都影响着学生的成长，学校应尊重每位教师“和而不同”的特质，使其各展所长。

　　教师的职业幸福感，一半来自讲台之上的教学成就感，一半来自日常工作生活的安定感。为此，教育管理者要主动为教师解决后顾之忧。温度更体现在对学生的态度上：教育管理者应关注每个学生的发展机会，亲自参与学困生帮扶方案的编制，推动建立“一生一档”成长档案，并在与学生的日常互动中感知其冷暖。

　　四、有情怀：永葆教育热忱的育人格局

　　有温度，学校方能成为温暖的花园；有情怀，学校方能拥有灵魂。

　　情怀体现为家国情怀，也体现为对教育公平的执着坚守与对教育未来的长远谋划。教育管理者要深刻认识到，“五育”并举是落实立德树人根本任务的必然要求。体育绝非“副科”，美育绝非点缀，劳动教育更不能流于形式、止于表面。教育管理者应在课程设置与资源调配中，给予体育、美育和劳动教育应有的地位。

　　五、有品行：从严修身律己的师德示范

　　有品行是教育管理者安身立命的根本，更是办学治校的根基。古人有言：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”

　　品行体现在师德师风上。教育的本质是言传身教。对于校园安全、食品安全、学生管理等重点工作，教育管理者必须亲自部署、紧抓不懈、常态推进，走进食堂后厨实地察看，走到围墙沿线排查隐患，走到学生当中倾听诉求，以“时时放心不下”的责任感把小事做精、把细事做实。

　　品行还体现在廉洁自律上。教育管理者要发挥“头雁效应”，引领全校形成风清气正的政治生态和育人环境：要求教师廉洁从教，自身先做到清正廉明；要求学生诚实守信，自身先做到言行一致；要求教师敬业爱生，自身先全身心投入学校发展。唯有行事端正、立身正直，方能在面对教师时腰杆挺直、面对家长时底气充足、面对诱惑时心神笃定。

　　品行更体现在敢于担当上。教育管理者是学校发展的“第一责任人”，面对改革深水区的矛盾与挑战，必须敢于动真碰硬、攻坚克难，做到问题面前不推诿塞责、困难面前不退缩回避，关键时刻挺身而出、扛下重任。学校应建立健全容错纠错机制，鼓励创新、宽容失败，为敢于担当的教育管理者提供制度保障。