□俞春晓

　　那年课程园本化推进正热，许多园长都来问我：“别的园都有新课程，我们是不是也得赶紧找一个？”那阵子，我也常被“新”和“亮”牵着走，总觉得别的园没有的才是好的。看不清方向时，我习惯性翻开手边的《幼儿教育》，这本刊物深耕学前教育一线，也是我在实践中反复使用的专业读本。

　　那段时间，通过阅读《幼儿教育》，我们沉下心来，把目光拉回游戏观察、师幼互动、家园共育这些根本话题。读着读着，我慢慢明白，课程不是比谁的花样多，而是要看是否真正看见儿童。于是，我们不再紧追当下流行的概念，而是把“看见每一个幼儿”放进日常教研。这个转弯并不热闹，却让我第一次感到，专业阅读能帮人稳住方向。

　　更大的触动来自《幼儿园保育教育质量评估指南》出台后。评估指标教师们都明白，可一到实际行为就犯难：师幼互动到底怎么做？恰在这时，《幼儿教育》连续刊出专家解读文章，尤其是围绕师幼互动的讨论。我们便拿文章对照自己的实践：目前遇到的问题和杂志上的案例像不像？文章里的策略哪些能用到班里？一次次对照、复盘，教师们开始把“做成长的合伙人”挂在嘴边，也慢慢落实到行动里——让幼儿为自己的学习出力，成为我们对高质量师幼互动的基本认识。那一刻，理论不再悬在空中，而是落进了幼儿的一日生活中。

　　后来，我们以杂志文章为载体，组织片区、园所分层共读研讨，在同频对话中分析课例、解读儿童。教师们对照优秀案例复盘自己的带班经历，把零散感悟梳理成文，试着投稿。文章写得好不好是其次，重要的是，日常教学不再只是机械重复，我们也开始探索、研究、总结。

　　回看这些年，我的专业判断并不是一蹴而就的，而是在大量的阅读和案例对照中慢慢积累起来的。我想，专业阅读唤醒的，是教师自主成长的内在动力。而我也在专业阅读中，重新学习怎样做一名更专业的教研者。

　　（作者系杭州市拱墅区学前教育指导中心常务副主任、浙江省特级教师、省正高级教师）