□本报记者  言 宏

　　青田是山区县，经济基础相对薄弱，但对教育舍得投入。这种舍得，不只在经费上，更在于对教师成长路径的重新理解。

　　“要从教师的需求出发安排培训，让教师从‘被培训者’转变为‘成长主理人’。”青田县教师进修学校校长朱进伟说。这句话，点出了青田教师培训改革的核心命题：如何让教师成为自驱型成长者。

　　自驱型教师长什么样

　　在青田，自驱型教师大致呈现三个特征。

　　其一，有“成长主理人”意识，而非“培训消费者”心态。自驱型教师不会坐等学校安排外出培训，而是能基于自身课堂的真实痛点，主动寻找资源、规划成长路径。青田近年来形成的“分类培训、重点推进、全面提升”思路和“两圈·三维·四阶”培训模式，解决的是“规范入格”问题；自驱型教师则需要在“入格”之后，继续追问“我要往哪里走、我缺什么”。

　　其二，具备“在地化转化”能力。青田是侨乡，不少培训资源来自柔性引进的名师和外部专家。自驱型教师不会止步于“听了激动”，而是能把外部输入转化为适合自己课堂、适合侨乡学情的实践方案。

　　青田县实验小学教育集团教师张京丽对此深有体会。2022年，她赴杭州参加名校跟岗研修，名师丁杭缨一句“带不走的永远是思维”点醒了她。“教育的核心不在于灌输知识，而在于唤醒思考。”研修归来，她以儿童哲学理念打破重知识传递的惯性，把思辨培育融入语文课堂。

　　其三，有持续的反刍与迭代习惯。自驱不是一时热情，而是一种可维持的专业生活方式。青田县教师进修学校组织骨干教师开展“理论引领+小组论坛+反思转化”三维研修，遴选优秀心得在全网分享，本质上就是在构建“反思—输出—再实践”的循环。

　　青田县润嘉幼儿园教师廖丽燕从文成来到青田后，很快融入当地。导师的一句话让她印象深刻：“学习不等于克隆，拿来不等于适用。”培训后，她一头扎进现场，改进实践，先后获得多个奖项，也影响了不少年轻教师。谈及内驱力，她认为来自三点：一是内在不服输的劲，二是想用结果证明自己的勇气，三是在帮助他人的那一刻激起的自豪感。

　　把选择权和真实任务还给教师

　　自驱型教师怎么培养？青田给出了答案：不是“多给什么”，而是把原本被培训体系遮蔽的选择权和掌控权还给教师。

　　把选择权前置到培训设计里。在同一层级内提供菜单式研修方向。新教师完成基础模块后，可以根据自己的课堂困惑选择聚焦方向——课堂管理、作业设计、家校沟通等，而不是让所有人走完全相同的路径。“选择”本身，就是自驱的第一步。

　　用真实任务替代“讲座接收”。青田柔性引进93名省特级教师、正高级教师，成立63个名师工作室，面向全县遴选950名中青年教师入室研修。各工作室围绕“课程体系建设、高效课堂打造、教科研能力提升”三大核心需求，开展导师示范课、同伴展示课、跨校同课异构、课后深度评议等研修活动591次，并给予“一对一答疑、面对面指导”的个性化帮扶。

　　建立“成长可见”的反馈机制。自驱需要正向回馈来维持。青田已有的“希望之星”评选、教学比武等激励手段，正进一步强化前置引导和过程反馈——让教师每学期对照自己的成长目标进行一次简短复盘，配合教研组或工作室的即时反馈，使“进步”本身成为持续投入的理由。

　　培育“身边的榜样叙事”。让那些从被动参训转向主动成长的教师，用自己的话讲述转变过程——不是经验介绍式的“我做了什么”，而是叙事式的“我原来也迷茫，后来是怎么找到路的”。这种身边的、可亲近的叙事，比专家讲座更能触发教师“我也可以”的念头。

　　把培训做成“连续剧”

　　“青田县名师名校长培养工程”实行3年连续进阶式培训，涵盖名校长、精锐教师、新锐教师、学科教研员、县中优秀青年学科教师等5个系列。

　　培训为青田教育人打开了眼界，也带来了外界资源。名校长班的3名学员在导师指导下，获得省教育科学规划课题立项。精锐教师班为学员设计了一对一的成长课程，并为他们配备了学科导师。

　　针对学校教师平均年龄达47岁的现状，青田县腊口铁资中学教育集团校长董剑勇从培训中获得启示，采取各种措施激活教师的内生动力，让其有成就感、幸福感。“我以研究的眼光做工作，不仅自己成长为自驱型的人，也带动学校教师自驱成长。”去年，他申报的省教育科学规划课题“如何破解山区教师的高原期现象”成功立项，这对他来说是莫大的鼓舞。

　　“教师培训要促使教师从功利境界走向道德境界。”杭州师范大学教授项红专说，教师参加培训首先是为个人职称等现实目标努力，逐渐爱上学科专业，最终感受到教书育人的使命与责任。青田注重引入优质教育资源，开展在地化的教师培训，不断提升教师的专业境界和道德境界，为区域教育高质量发展提供了有力支撑。

　　青田的探索，本质上是在做一件事：“让每一位教师都成为自己专业成长的第一责任人。”当教师自己愿意“往前走一步”，培训就不再是外在安排，而成了内在需要。