□本报记者  汪 恒

　　高校学生社区功能空间怎样打造才能更受学生青睐？在中国计量大学生活区，有一方可供烹饪餐叙的共享空间——“量小聚”。自去年秋季学期正式运营以来，“量小聚”已服务师生逾1.3万人次，不仅提升了学生的生活技能、社交能力，帮助调适身心状态，更成为化解学生纠纷、预防过激矛盾、守护校园安全的重要阵地。

　　“量小聚”究竟哪里不一样？高校学生社区育人生态如何打破传统框架，大胆尝试创新？近日，本报记者采访了学校党委副书记王迪钊，深入了解“量小聚”烟火气里的育人真谛——

　　记者：你们是怎么想到从“一起做饭、一起吃饭”切入，发掘共享厨房背后的更多可能性？

　　王迪钊：这个想法最早来自学生工作中的实际问题。我们发现，现在学生之间的交流越来越依赖网络，当面对面的交流减少后，大家相互理解和包容的空间也会变小。很多企业向我们反馈，他们越来越看重学生的沟通、学习和创新能力。而这些能力的培养，都离不开真实、充分的交流互动。

　　我们随即面向学生展开调研访谈。很多人认为，最能拉近距离的团建方式是“一起吃顿饭”。这给了我们很大启发，能不能为学生搭建起一个通过共同做饭、共同用餐来增进交流的平台？

　　以往的思政育人、社区管理多依托教室、会议室等正式场所，偏向管理本位、自上而下的灌输。而烟火日常恰恰是思政教育落地的沃土，一餐一饭自带社交、协作、劳动属性，能拉近师生、生生、家校距离，具备转化为育人载体的先天优势，由此我们敲定以共享厨房“量小聚”为抓手，挖掘育人延伸空间。

　　从一开始，我们就把“长效运营”作为重点——目标不是打造短期的“网红”项目，而是建设能够长期发挥育人作用的平台，让它真正成为学生喜欢来、愿意来、持续来的地方。

　　“量小聚”在学校东、西生活区各建设了一个点位，总面积约660平方米。学校里大型的活动场地并不少，但适合班级、寝室活动的小型公共空间反而比较缺乏。“量小聚”的单日最大承载量约80人，更适合班级和寝室开展活动。同时，适度紧凑的空间更容易形成活跃氛围，也更容易产生预约需求和参与热情。

　　记者：场地建好、设施添上之后，你们是如何通过设计、运营和文化等来赋予这片公共区域以多样的育人内涵？

　　王迪钊：硬件落地只是搭好了物理架子，我们从空间设计、精细化运营、文化培育、内容植入等维度，一步步把育人内涵做实做细。

　　一是依托空间设计营造温情环境，夯实情感育人基础。整体装修不走标准化工装风格，以暖色装修和学生照片墙营造居家氛围，划分烹饪间和集中就餐区，构建屋内做饭、屋外闲谈的场景，用心打造学生愿意停留沟通的氛围。

　　二是靠数字化闭环运营，于日常管理中渗透规则与劳动教育。出台线上预约系统，实行实名预约、分区错峰使用，落实“谁使用谁保洁”，学生用完自行清洗厨具、打扫卫生，在点滴琐事中养成劳动习惯、责任意识。依托运行数据精准把握学生需求。例如，在发现高年级本科生及研究生使用占比超过51%后，我们针对这一群体的特点，顺势推出了科研团队建设、学术沙龙等主题聚餐活动。

　　三是深耕场景文化建设，以温情浸润实现隐性育人。通过现场留言本、照片墙、时光胶囊记录学生下厨、生日聚餐、家长入校做饭等瞬间，再借助数字化平台归档，变成可追溯的校友回忆；常态化打造特色主题活动，像浙疆师生国庆聚餐、各地学生家乡菜分享会，把民族团结、家国情怀、传统文化融进美食制作。

　　四是系统化嵌入多元课程内容，实现从烟火气向育人力转化。把思政、劳动、安全、心理等模块化嵌入空间活动。劳动教育贯穿备菜做饭、餐后收拾全流程，联合食堂开设家常菜实践课；将这里设为心理缓冲驿站，为学生疏导情绪；结合我校计量、食安专业优势，落地食品安全科普、用火用电安全教育。

　　记者：在“量小聚”这片空间里发生的师生、生生、家校之间的沟通交流，给了你们哪些感悟和启发？

　　王迪钊：面向学生提供的服务，一定要精准地触达学生的需求。据统计，在使用“量小聚”的学生里，参与3次以上的有近1500人，参与10次以上的有30多人。这说明，学生真正把这里当成了校园生活的一部分。我们也在运营期间重新理解了“关系”在育人中的前置性作用。

　　师生之间，育人力量下沉需要“生活化”的触点，而非“打卡式”的走访。过去辅导员、班主任进寝室、进课堂，有时难以真正拉近师生间的距离。而在“量小聚”，教师系上围裙和学生一起择菜、聊天，这种“非正式教育”消解了身份带来的距离感。教师的参与率超过11%，有辅导员听到了学生的心里话，有导师在餐桌上化解了误会。

　　生生之间，情感沟通前置比事后调解更有价值。校警驿站的数据显示，“量小聚”启用后，涉学生寝室矛盾纠纷类事件月均下降了22%。很多学生之间的矛盾，根源不是事情本身，而是情绪没有出口、关系缺乏缓冲。来自天南海北的学生围在一口锅前，这种“共同经历”本身就是关系的黏合剂。学生工作要从“灭火思维”转向“防火思维”，建立起情感“缓冲带”。

　　家校之间，协同育人的关键是找到“共同在场”的载体。过去家校沟通多是“云端联系”，家长始终是“旁观者”。几名家长来“量小聚”做家乡菜，让我们看到了改变的可能。这种“灶台边的对话”比任何家长会都更走心。要让家长从“配合者”变成“参与者”，找到家校情感共振的真实场景。

　　记者：您提出来，像“量小聚”这样的平台想要持续发展，离不开一支理念先进、善于协同的思政育人队伍。为什么这么说？对此，你们做了哪些努力？

　　王迪钊：如果只是把“量小聚”当作后勤服务的延伸，没有放到育人这个高度，是很难长久的。“量小聚”不仅是服务功能的迭代升级，更是育人阵地的主动拓展，可以让“行走的思政课”在校园烟火中落地生根。随着“量小聚”的发展，我们也在同步推进思政育人队伍的机制改革。

　　在理念重塑上，推动队伍从“管理者”向“同行者”转变：在这里，大家不是来“检查”的，而是来“参与”的。“去身份化”的互动，往往比正襟危坐的谈话更能走进学生心里。

　　在协同机制上，打破“各管一段”的壁垒，构建“大思政”工作格局。我们建立了跨部门协同机制：学工队伍、马克思主义学院、心理中心、后勤部门、校团委等各司其职，让不同的力量在同一物理空间里形成育人合力。

　　在文化浸润上，让育人队伍在共同体中找到归属感。鼓励辅导员、班主任把“量小聚”作为自己工作的“延伸站”，在这里开展班会、谈心、团队建设。

　　记者：以“量小聚”为引，你们形成了一系列关于“聚合”理念的思考，还有哪些“聚合”是高校育人工作可以加强关注、持续探索的？

　　王迪钊：“量小聚”让我们体会到，“聚”是物理空间的集合，“合”是育人要素的化学反应。从这一方灶台出发，我们觉得“聚合”育人有几个维度值得持续深耕。

　　一是时间的聚合，从“活动节点”走向“育人长线”。过去，育人工作容易陷入“造节”思维——办一场活动，热闹过后归于沉寂。育人成效不在一时轰动，而在久久为功。未来，我们要让更多育人元素从“阶段性活动”沉淀为“常态化浸润”。

　　二是空间的聚合，从“单点盆景”走向“全域风景”。我们提出“一点示范、多元拓展、全域融通”，以“量小聚”为原点，把育人场景向寝室楼道、食堂餐桌、操场角落、实验室休息区延伸，让校园的每一寸空间都承载育人内涵。

　　三是主体的聚合，从“学校独奏”走向“家校社协奏”。“量小聚”里家长来做家乡菜，让我们看到了家校情感共振的力量。“聚合”还可以更广——校友的资源、企业的岗位、社区的治理力量，都是育人的丰富场域。我们将争取把“量小聚”的家校联动模式，拓展为校内外联动的育人共同体。

　　四是资源的聚合，从“增量依赖”走向“存量盘活”。“量小聚”是在闲置空间上改造而成的，没有大兴土木却焕发了育人新活力。这启发我们，高校育人不必总盯着“建新楼、买新设备”，更要学会盘活存量资源——闲置会议室、利用率不高的功能房，甚至走廊转角，只要注入育人理念和运营机制，都能成为育人新阵地。

　　五是数据的聚合，从“经验判断”走向“精准画像”。通过“量小聚”的使用数据，我们第一次如此清晰地看到：大三学生爱来团建，心理关注学生愿意在这里敞开心扉。未来，要把分散的数据进一步聚合，形成学生成长需求的“动态画像”，用数据驱动育人决策。

　　六是学科的聚合，从“专业壁垒”走向“跨界融通”。学校的计量、标准化、质量管理学科底蕴深厚，我们要把“标准意识”“质量文化”“精准思维”等学科基因，融入场景设计、活动开发和评价体系，让学生在烟火气里潜移默化地养成“追求卓越、精益求精”的品格。