●初中历史跨学科主题学习面临主题偏离、引导不足等困境，需从锚定主题、赋能主体、规范流程、筑牢保障四个方面探索破局路径。

　　□金华市第四中学  郑小咪

　　立足学生核心素养发展，充分发挥历史课程立德树人的育人功能，是一线教师必备的课程理念。初中历史跨学科主题学习，需依托中国历史和世界历史六大基础板块，引导学生围绕某一研究主题，将所学历史课程与其他课程的知识、技能、方法及课题研究等结合起来，开展深入探究、解决问题的综合实践活动。

　　随着初中历史教学改革的深入推进，越来越多的学校开始尝试开展跨学科主题学习。然而在实际操作中，仍存在诸多问题：部分探究主题设计偏离历史学科本位，且与学生认知水平脱节，导致跨学科融合流于形式；教师在跨学科引导与支撑方面存在不足，学生自主探究能力难以有效提升；实施过程缺乏规范，评价方式单一，对跨学科素养的过程性评价有所忽视；保障体系不够完善，难以支撑跨学科学习的常态化开展。这些问题严重制约了初中历史跨学科主题学习的质量与实效，也阻碍了核心素养育人目标的落地。本文结合跨学科主题学习的实践经验，从分析当前初中历史跨学科主题学习的困境及成因入手，探究其破局路径。

　　一、锚定主题，筑牢跨学科学习根基

　　主题是跨学科学习的灵魂与主线，也是学习活动的最终落点。然而从当前初中历史跨学科主题的设计实践来看，仍存在诸多偏差：有的主题直接照搬他人方案，既脱离学生认知水平，又与本校实际脱节，甚至选题过于宏大，导致学生无从下手；有的主题与历史核心知识、核心素养的结合较为松散，沦为多学科内容的形式化拼接，未能挖掘内在逻辑关联，不利于知识整合与思维发展；有的主题缺乏探究价值，多停留在知识记忆层面，难以有效激发学生的探究兴趣与能力。

　　历史学科跨学科主题学习的主题设计，应植根于历史课程内容，旨在让学生在主题学习活动中学以致用、以用促学。主题须围绕初中历史核心知识与素养目标（如内容要求、学业要求、学业质量描述等）展开。同时，需强化跨学科的关联性与逻辑性，挖掘学科内在联系，结合历史与其他学科的内在逻辑，设计具有融合价值的主题，避免形式化的学科拼接。

　　例如，在观看电视剧《太平年》时，学生提出了一系列问题：千年前的金华作为吴越国的重要州郡，扮演了怎样不可替代的角色？在经济重心南移过程中发挥了什么作用？对今天的金华发展又产生了哪些影响？……基于此，笔者结合社会生活实际与学生兴趣，确立了“从吴越国地域下的婺州看经济重心南移”这一主题。

　　二、赋能主体，强化教师引导效能

　　主题的确立为跨学科学习奠定了内容基础，但学习活动的有效落地，最终取决于实施主体——教师与学生的协同参与。然而在实际推进过程中，师生双方的认知与能力偏差成为制约学习成效的关键障碍。在教师层面，部分教师认为开展实践活动会占用课堂时间，不如聚焦知识点的读背训练更能让学生学扎实；在学生层面，则存在部分学生将跨学科主题学习等同于上网浏览或外出游玩的情况，易搁置学习任务。在主题学习活动中，若教师未提供具体的任务清单，学生往往会因无从下手而产生畏难情绪，导致参与积极性不高；而教师若引导技巧不足、难以提供精准支持，又会放任学生盲目探究，使跨学科主题学习流于形式。此外，作为学习主体的学生受传统被动学习习惯影响较深，缺乏跨学科思维训练，质疑能力与自主探究能力也相对薄弱。

　　要破解上述困境，需从三方面着手：一是，学校要针对教师开展精准培训，内容涵盖跨学科主题学习理论研习、典型案例研讨及教学实操演练等；二是，在学习活动中，教师要立足学生主体地位，强化引导作用，构建“学生自主探究+教师科学引导”的互动体系；三是，学校要搭建历史学科与其他学科教师的协同交流平台，推动跨学科集体备课，多方共同研讨学生问题的解决路径，通过必要的支持与引导，助力学生探寻解决方法，实现能力素养的有效提升。例如在“从吴越国地域下的婺州看经济重心南移”主题学习中，笔者鼓励学生自主制定探究计划，优化小组合作模式，明确组长、资料查阅员、报告撰写员、发言人等分工，引导学生协同探究、互助提升，同时支持学生前往金华市博物馆、万佛塔遗址等开展实地考察与沉浸式史料探究。

　　三、规范流程，依托任务单破解失范

　　规范的流程是提升跨学科主题学习成效的关键。受传统分科教学模式的固化影响，教师难以精准设计并把控规范流程，流程设计常存在“主题泛化”或“学科拼凑”现象，无法形成“问题拆解—任务分工—过程迭代—成果呈现”的完整闭环；流程执行流于形式，部分环节权责模糊、推进无序，如分组协作中出现参与失衡、任务脱节，探究过程缺乏有效引导；评价方面也存在缺失，多侧重终结性评价，忽视对学习过程、知识整合能力和协作能力的考量。

　　规范实施过程的重点在于引入结构性任务单架构，以标准化、系统化的任务设计规范探究过程，凸显学生主体地位、发挥教师引导作用。结构性任务单需遵循“目标导向、分层设计、学科融合”原则，明确探究目标、步骤、学科关联点、任务分工与评价标准，引导学生自主探究、合作交流。在“从吴越国地域下的婺州看经济重心南移”跨学科主题学习中，教师应将大任务拆解为课余可完成的微任务，避免给学生宏大空洞的课题。例如，教师可引导学生对吴越国概况、婺州古今地理位置等进行梳理，手绘简易经济重心南移时间轴，搜集婺州经济状况的相关史料。基础层任务通常切入点较小、实施周期较短，内容设计贴近学生已有知识水平和日常学习经验，操作性强，难度适中，学生在完成过程中不会感到有明显压力，具有较高的可达成性和普适性，因此可以作为学生须完成的常规性学习活动。而进阶性任务更侧重于培养学生高阶思维能力和自主探究精神，其设计往往更具开放性和挑战性，需要学生在一定范围内主动发现问题、分析问题并尝试解决问题。为保障此类任务的有效实施，在进行进阶性任务时，需明确学生自主探究的步骤与教师的引导节点，确保探究过程有序推进，避免形式化探究。

　　完善评价体系同样有助于促进实施过程的规范。多元化评价体系的建构需采用“过程性评价+终结性评价”“定量评价+定性评价”相结合的方式，将结构性任务单中每一层级的任务完成情况、学生的参与度、合作表现、探究能力、创新能力等纳入评价范围，确保评价的全面性与客观性。完备的多元化评价体系，既能全面反映学生的学习成效与核心素养发展水平，又能通过前置评价反馈激励学生，助其及时发现探究过程中的问题，促其优化改进、查漏补缺。

　　四、筑牢保障，推动跨学科常态落地

　　要让跨学科主题学习从“偶尔尝试”走向“常态落地”，离不开完善的保障体系提供有力支撑。受分科教学传统影响，当前学校为教师配备的教学资源多为单一学科延伸内容，可供参考的跨学科课程资源相对匮乏；学校考评体系仍以学生单一学科成绩为核心，对跨学科主题学习活动缺乏明确的管理制度与激励机制，师资保障力量也较为薄弱。

　　针对上述学校、教师及校社层面的问题，仅靠课程标准对课程的精准定位远远不够，更需要教育行政部门与学校精准施策、系统发力，构建全方位、多层次的保障体系，推动跨学科主题学习常态落地。一方面，教育研究机构应常态化开展跨学科主题学习教研活动，围绕主题开发、任务设计、学科融合等核心能力开展有针对性的专题培训，夯实师资保障，提升教师跨学科主题学习活动的开发能力；另一方面，搭建校内外资源共享平台，加强与高校、科研机构、社会实践基地的合作，明确资源共享流程与责任，实现优质资源互通互用，为跨学科学习提供多元支撑。

　　面对初中历史跨学科主题学习的诸多困境，一线教师需依托情境认知激发学生探究兴趣，通过结构性任务单深化其协作学习实效，借助多元化评价与保障体系提升其学习质量。唯有一线教师从思想上充分认识跨学科主题学习的教育价值，并在日常教学中真正付诸行动，才能实现跨学科主题学习的常态化、规范化、实效化开展，切实推动初中历史教育的内涵式发展。