在小学低段口语交际教学中，教师可借助真实话题，构建“四阶情境链”，能有效破解学用脱节，实现课堂与生活贯通。

　　□杭州市崇文实验学校  郑如萍

　　《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，培养语言文字运用能力。这一理念为小学低段口语交际教学指明了改革方向，推动教学从虚拟的形式化演练走向真实的实用性交际，而落实这一理念的有效载体是真实话题。本文以统编教材语文二年级上册第五单元口语交际“商量”为例，探究如何依托真实话题搭建“四阶情境链”，提升学生的口语交际核心素养。

　　一、现实困境与教学依据

　　当前小学低段口语交际教学存在两方面问题：一是课堂创设的情境脱离生活实际，交际任务形式化，学生缺乏真实表达动机；二是教学多以范例模仿和重复练习为主，方法难以迁移到课外真实情境，造成学生知行脱节。

　　针对上述问题，教师可以结合教材编排特点开展教学。小学低段语文教材的口语交际内容多围绕生活化、实用性搭建内容体系，需要学生调用真实生活经历，覆盖求助、商量、劝导、合作等实用场景。教师可依托真实话题，还原交际情境，逐步培养学生倾听、表达、应对、礼貌沟通与协商的核心能力，打破课堂学习与课外运用的壁垒，实现学以致用。

　　教师可围绕小学低段学生口语交际整体情况设计问卷，从交际参与频率、日常交际场景、交际行为表现、交际学习诉求、交际能力短板五大核心维度，了解学生口语交际现状，整体把握共性问题与普遍需求，为各类口语交际课型的真实话题提炼、教学模式构建奠定基础。

　　围绕“商量”这一主题，学情调研可从基本信息、交际经验、交际成效、学习诉求四个维度进行细化。教师通过精准的调研明确学生在口语交际课堂的学习需求，找准“商量”的教学重难点。

　　二、“四阶情境链”教学设计与实践

　　通过学情调研，教师可精准厘清小学低段学生口语交际的真实需求与现存短板，明确口语交际教学的现实起点与内容指向。基于调研提炼出的真实话题，也为本课逐层搭建情境、推动交际策略有效落地提供了可靠依据。笔者构建了“生活镜像情境—换位体悟情境—问题探究情境—生活迁移情境”的“四阶情境链”，对应感知需求、建构认知、内化策略、生活运用四层目标，让学生在实践中养成善于倾听、理性协商的社交技能。

　　（一）生活镜像情境：以问卷锚定学情，激活学习需求

　　只有当学习内容与生活经验契合、与真实困境对接时，小学低段学生的表达动机才会被唤醒。生活镜像情境的核心要义，是将学生日常交际中最典型的真实事件还原到课堂，形成与生活高度同构的学习场域，让学习从“解决教师布置的任务”转向“解决自己的真实问题”。

　　笔者所在班级的学情调研数据显示，大部分学生曾遭遇商量失败的情况，原因集中在表达不礼貌、未说清理由、不懂得倾听他人想法、被拒后束手无措等口语交际共性问题。学生对基础交际技巧有着强烈的学习需求。这些真实困境，既是学生的交际痛点，也是教学最鲜活、有效的切入点。

　　课堂上，笔者把学生商量失败的案例匿名整理为“商量小烦恼”问题墙，展现大家在真实交往中遇到的普遍困惑，再从中挑选“调换值日、续借图书遭拒”等典型事例作为课堂重点教学资源。这使被动的学习任务变成内在需求，为后续进一步学习商量策略与实践打下了基础。

　　（二）换位体悟情境：以复盘引导探究，建构交际认知

　　小学低段学生以具象思维为主，其认知发展尚处于具体形象阶段，抽象逻辑能力相对较弱。在人际交往过程中，他们往往容易因缺乏经验或担心说错而产生表达焦虑。此时，通过引导学生进行换位体验与角色代入，能够有效缓解他们的紧张情绪，减少表达时的心理压力。这种换位体悟的方式，不仅有助于学生站在他人的立场去思考问题，更能让他们在真实或模拟的交际情境中深入理解沟通的本质，在共情中形成正确认知。

　　小学低段学生交际失败的核心原因并非表达能力不足，而是不会换位思考，最终难以达成共识。在处理此类问题时，教师不妨采用真实案例驱动的教学策略。以“因语气生硬导致调换值日被拒绝”这一典型生活场景为例，笔者组织学生进行角色扮演，直观感受表达不当带来的交际不适。再通过层层递进的提问，引导学生自主剖析交际受挫的深层原因，激发他们的内在探究意愿，让交际规范从被动的外部约束，升华为主动的内在认同。

　　（三）问题探究情境：以演练促进迁移，内化协商策略

　　在学生初步建立换位思考意识的基础上，笔者借助问题墙中的实例创设交际情境，引导学生通过对比辨析、互动演练，掌握能灵活运用的交际方法，让策略学习可感受、可运用、可迁移。

　　教学中，笔者通过播放对比音频，引导学生辨析“商量成功”与“商量失败”案例的差异，归纳“商量成功”的关键要素，明确有效商量需建立在礼貌表达、清晰陈述理由的基础上。这一即兴互动环节打破了学生“商量必成功”的线性认知，引导大家正视交际挫折，学会理性面对结果、尊重他人选择，从而深化对协商本质的理解：商量是双向寻求共识的过程，结果具有开放性，维护人际关系与尊重对方意愿比达成诉求更重要。

　　同时，笔者引导学生：当商量遭到拒绝后，要主动寻求其他解决方法。以“续借图书”这一情境为例，学生开展同桌合作练习。这能让学生学会以换位眼光看待“协商被拒”的情况，不再拘泥于固定句式，而是灵活地应对实际交际需要。

　　在全班展示交流时，关注点不应只放在“是否使用了礼貌用语”等表面形式上，而要转向讨论“能否及时调整协商策略”这类交际能力层面。此时的课堂活动既有利于启发思考、鼓励倾听，又不压抑协商本身的开放性，使学生逐步找到双赢方式，对他人、对自己都作出恰当的回应。

　　（四）生活迁移情境：以实践联通生活，实现素养内化

　　生活迁移情境应立足“从课堂回归生活”的理念，将学习场景从校内拓展到校外，助力学生将课堂学到的交际技巧转化为受用终身的生活素养。教师结合学情调研梳理出高频交际场景，设计容易落地、操作性强的学习记录单。

　　学生可在多个场景运用商量策略：在校园中，与同学沟通调换值日、借用文具、小组分工等事情；在家庭里，围绕作息安排、家务分工、旅游计划等内容与家长沟通。在这样的沟通商量中，学生完整经历礼貌开场、说明理由、征询意见、尊重结果的交际流程。同时，教师鼓励学生用文字、符号或图画记录实践过程、成功经验与新的问题，让真实交往成为能力提升的载体。

　　在课后经验分享活动中，学生通过交流商量经历、梳理应对方法，逐步明白交际的本质在于根据实际情况灵活变通。这一认知的转变，标志着学生成功跨越了机械模仿的阶段，实现了灵活运用。同时，这也表明他们的学习已突破单一技能的局限，迈向了综合素养全面提升的新高度。

　　三、真实话题下口语交际学习的实践启示

　　真实话题是激活小学低段学生交际内需的关键载体。教学只有立足学生真实的交际问题，将课堂与生活紧密联结，才能有效激发学生的表达意愿，推动学生从被动学习转向主动探究，让学生在“我想说、我要说”的氛围中，提升课堂参与度与学习实效性。

　　阶梯式递进的“四阶情境链”遵循由浅入深、从感知到运用的能力发展路径，更契合小学低段学生的认知规律，帮助学生在体验与演练中逐步建构交际认知、掌握协商策略，学生的表达主动性在层层推进中得到显著增强。

　　强化生活迁移是提升交际素养的核心路径。口语交际能力需要在真实场景中检验与运用。“四阶情境链”通过生活迁移环节打通课堂内外，推动学生将课内习得的策略迁移到校园与家庭交往中，凝聚家校共育合力，实现从“会表达”到“会交往”的素养提升。

　　小学低段口语交际“四阶情境链”教学，立足真实话题，以体验为路径、运用为核心、素养为目标，打破课堂边界，让学生在实践中养成善于倾听、友善沟通、理性协商的交往素养，为口语交际教学提供了可复制、可推广的实践范式。