●浙江工贸职业技术学院基于“匠新”（工匠精神与创新意识）融合这一育人理念，构建跨域协同实践平台，打造“产学研用创”一体化育人模式，探索了一条高职创新型高技能人才培养的特色之路。

　　□浙江工贸职业技术学院  周蓼蓼

　　高职院校作为高技能人才培养的主阵地，肩负着服务地方产业发展的使命。然而，在新一轮科技革命和区域产业结构深度调整的背景下，高职教育仍面临办学理念与区域生态融合不深、培养体系与产业升级适配不足、育人模式与人才需求匹配不高等现实挑战。如何破解上述难题，已成为高职教育改革的核心命题。浙江工贸职业技术学院基于“匠新”（工匠精神与创新意识）融合这一育人理念，构建跨域协同实践平台，打造“产学研用创”一体化育人模式，探索了一条高职创新型高技能人才培养的特色之路。

　　一、坚持“匠新”融合培养理念，重构人才培养底层逻辑

　　浙江工贸职院地处温州，始终立足区域产业发展实际办学，不断优化“产学研用创”一体化育人模式，有效化解了人才培养与产业需求之间的结构性矛盾。学校坚持“强技”与“铸魂”双螺旋成长的“匠新”融合理念，强调技能成长与精神塑造协同，深挖温州作为“百工之乡”和“创业之都”的地域文化内涵，提炼出精工务实和敢为人先两大“匠新”核心元素。

　　学校将“匠”与“新”这对育人要素通过动态互补与重组再生，助力具有生命活力的教育生态体系构建。学校瞄准温州智能装备等优势产业的真实需求，将之转化为人才培养的载体，让学生在实战中锤炼专业技能，并提升创新实务能力。同时，将提炼出的地域精神贯穿教学全过程，在知识传授与技能训练的过程中，实现“强技”与“铸魂”双螺旋成长。

　　学校还将“匠新”元素与专业理论、实践课程融合，以培养具有“工匠精神、技艺精湛、创造思维、创新实务”的创新型高技能人才为主轴，构建“认知深化（培养工匠精神、创新意识）—能力建构（掌握创新方法、专业技能）—实践输出（培养创造思维、创新能力）”的三阶人才培养体系，让学生在“学中做”“做中学”“创中悟”，形成人才培养新生态。

　　二、构筑跨域协同实践平台，深度对接区域产业体系

　　学校构筑跨专业融合、跨主体协同、跨行业联动的跨域协同育人实践平台体系，实现教育供给与产业需求精准对接、动态耦合。

　　学校整合教育部激光制造与材料应用技术协同创新中心等22个创新中心，搭建技术研发平台，供师生开展企业项目技术研究，培养学生创造思维，提升其研发能力；联合政校行企共建谷仓数字贸易园等28个产教融合平台，打造产教实训平台，供学生开展实习实训，培养工匠精神与精湛技艺；创办国家级众创空间，对接中国眼谷等3个产业集群平台，搭建“双创”孵化平台，开展真实“双创”实践活动，培养学生创新实务与实战能力。借助这些实践平台，教师能将行业企业的最新技术标准、工艺规范和真实项目转化为教学内容，确保人才培养与技术前沿同频共振，从源头上实现人才培养标准与岗位任职资格有机统一，也能有效推动人才供给从“单点技能”向“系统能力”跃升，增强学生适应区域产业动态变化的能力。

　　三、营造双向赋能的师资成长生态，构建适配产业发展的育人模式

　　学校依托人才双向流动机制，努力锻造一支“产业教授+科技副总”协同育人的师资队伍，推动专业、教学、教师与产业全要素实现深度融合。

　　学校以师资队伍双向赋能为抓手，推动校企双方资源共享与价值共创。“产业教授”带着行业标准、企业技术需求、合作项目进学校，同时又带着师生创新方案、教学反馈数据、潜在人才储备回企业；教师带着技术攻关经验、生产工艺技能、人才进企业，同时又带着教学案例、技术标准、横向课题回学校。

　　这一过程精准打通了专业设置与产业需求、教学体系与产业发展、教学标准与职业标准、教学过程与生产过程的衔接通道，并以此为依托，为创新型高技能人才培养提供“创中学”“创中悟”的真实教学情境和项目，有效实现了师生共研共用共创。由此构建的“产学研用创”一体化育人模式（产业需求牵引—教学内容转化—技术研发攻关—应用实战验证—价值创造反哺），贯通了从人才培养到产业贡献的全路径，形成以产助学、以研促产、以用验效的良性循环，并以“双创”实践锤炼师生创新实战能力，持续赋能区域产业发展。

　　面对“十五五”时期国家对高技能人才的新要求，高职院校应立足地方资源禀赋与产业核心需求，以系统思维重构人才培养生态。具体可从三个维度协同发力：一是将地域文化基因融入育人全过程，厚植人才的精神底色；二是依托跨域协同平台对接产业脉搏，推动教育供给与产业需求精准匹配；三是构建新型师资生态，畅通产教双向流通渠道，提升人才培养对产业动态的响应能力。由此形成“产学研用创”一体化育人模式，推动高职人才培养超越“技能供给”的单一路径，迈向“价值共创”的深层逻辑，最终实现学生成长与产业发展的双向赋能。