●初中语文课堂可借助AI辅助古诗文教学，立足于语言的建构与运用、思维的发展与提升、文化的传承与理解等维度，探索人机协同的课堂可行应用路径，使技术服务教学，助力核心素养有效落地。

　　□杭州市余杭区五常中学  徐林媛

　　古诗文作为中华优秀传统文化的重要载体，在培育学生文化自信、提升语言运用能力、发展思维能力、增强审美创造能力等方面具有独特价值。近年来，AI技术逐步融入初中语文课堂，在推动教学方式变革的同时，也为古诗文教学突破传统模式局限、落实核心素养培育目标提供了重要契机。笔者立足初中语文古诗文教学的实际现状，探索AI技术在课堂教学中的可行应用路径，以期为教学实践提供参考。

　　一、借AI促进语言的建构与运用

　　当前初中语文古诗文教学存在诸多痛点：教学理念上“重应试轻素养”；方法上以“串讲式”为主；内容上忽视诗词审美鉴赏；评价方式上过度依赖应试标准。种种原因导致课堂枯燥乏味，学生缺乏情感共鸣，自主探究能力难以培养。

　　在《义务教育语文课程标准（2022年版）》中，对第四学段（七至九年级）古诗文教学有明确要求：学生应“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，并“注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味”，完成优秀诗文的背诵任务；学生需“感受文学作品语言、形象、情感等方面的独特魅力和思想内涵，提升审美能力和审美品位”；学生要“体会作者通过语言和形象构建的艺术世界，借鉴其中的写作手法，表达自己对自然的观察和思考，抒发自己的情感”。基于此，教师可借助AI工具的效率优势，引导学生夯实知识基础，促进语言的建构与运用。

　　教师可巧用AI，辅助学生高效完成字词积累。传统资料书籍内容密集、顺序固定，且部分内容超出中考考纲。相较之下，AI工具如同一本会说话、会出题、会抽查的古诗文积累本，更像是一位“随身老师”，能贴合学生个体水平与需求，逐课快速整理出字词清单、精简版课堂笔记，提供对应难度的填空练习、自测。

　　教师可运用AI设计“班级诵读闯关活动方案”，设置“字音小达人”“断句小能手”“抑扬顿挫师”“流利背诵家”“小小朗诵家”等5个闯关关卡，引导学生借助AI工具完成反复跟读练习，并根据提示矫正发音；再由AI对学生的录音内容或实时诵读表现，从读音准确程度、停顿合理性、重音恰当性、内容流利完整度、情感表现力等维度进行打分，评选出“诵读小状元”“闯关小勇士”“进步之星”“最美声音奖”等班级“诵读之星”，以此激发学生的参与兴趣。学生在反复诵读中，对韵律节奏、情感脉络的理解均能得到提高。

　　教师还可鼓励学生尝试撰写简易文言文，完成后交由AI润色，并与自己的原文进行对比，在比较与思考中逐步精进。文言基础较弱的学生，可先写现代文，再将文稿输入AI，由AI将其转化为文言文。学生看到自己的作品“变身”为文言形式，会感到惊喜，从而更愿意细读原文，在无形中掌握一定文言知识。有一名八年级学生在完成传记单元作文《我的爷爷》后，尝试将其改写为文言文，同时将现代文输入AI进行对比。改写完成后，学生将两个版本对照分析，发现了自身表达上的不足，感受到“吾爷年六十九，鬓发已霜白，脊背因常年劳作微佝，然精神矍铄如故”“田间之风熏黑其肤，岁月之痕刻满其面，然从未磨去其坚韧不拔之性”等文言表述并不晦涩难懂，由此激发了学习文言文的兴趣。

　　二、借AI推动思维的发展与提升

　　需要注意的是，AI生成的内容时常出现典故引用不准确、背景信息错乱、诗歌主旨理解偏差、艺术手法术语使用不当等问题。倘若教师自身的古诗文功底不够扎实，便难以对上述信息进行有效辨别与修正，从而容易在课堂上传递错误知识，对学生造成误导。与此同时，部分教师过度运用AI的绘图、智能朗读、人机对话等功能，课堂表面看似热闹新颖，实则缺乏对文本的深层研读与思辨，最终偏离了古诗文教学“以文化人”的根本目标。

　　诚然，问题的症结不在于技术本身，而在于使用技术的方式与边界。教师应以扎实的学养为锚、以清晰的思辨为舵，让AI真正服务于古诗文教学的核心旨归。

　　比如，在古典诗词意象的梳理与教学中，教师可借AI构建古诗文意象素材库，让AI对古诗文中高频出现的典型意象进行自动归纳，并按照自然景物、时节、场景等维度予以划分，且为每一意象标注其常用内涵、常见情感指向及代表性诗句。在课堂教学实践层面，教师可用AI设计有针对性的练习题，训练学生对意象的解读能力。例如，由AI向学生提问：“若需在诗句中表达思乡之情，可以选取哪些常见意象？请列举5项，并各配以一句相关古诗。”通过持续性练习与智能化即时反馈，学生能够逐步建立意象、情感与诗歌意境之间的关联性认知，进而有效提升解读古诗文的能力。

　　同样，在古诗文表现手法教学中，教师可借AI在对比归纳方面的技术优势，引导学生将同类题材或同类表现手法的古诗文进行比较，在对比中深入把握各类表现手法的运用规律及其审美功能，还可引导学生利用AI建构审美体系，围绕系统性问题展开人机协同思考。例如，由AI问学生：“同样以‘愁’为主题，杜甫、李煜、李清照在表现手法上各具何种特色？”在此类开放性问题的引导下，学生将逐步建构起个性化的古诗文审美框架。

　　另外，在进行教学设计时，教师可利用AI制造“矛盾点”，促使学生思辨。如教学《己亥杂诗》时，教师给AI指令：“请针对这首诗设计3个有争议、能引发辩论的主旨问题，让学生不得不思考。”AI会生成：“其一，诗人辞官是出于对现实的逃避，还是另一种担当？其二，‘落红’象征无奈的终结，还是主动奉献？其三，诗的基调是以悲伤为主，还是以昂扬为主？”学生经过辩论，主旨自然就明确了。

　　三、借AI助力文化的传承与理解

　　在古诗文教学中，AI工具可承担文化背景讲解员、文化意象解码师、价值观念引导者、传统文化当代转化设计师等多重文化教育职能。

　　以统编版语文教材九年级上册第三单元《诗词三首》中的《水调歌头（明月几时有）》教学为例，针对学生因不熟悉古代生活语境而难以深入理解诗词的普遍问题，教师可要求AI系统介绍宋代中秋节的民俗活动、信仰观念与家庭伦理，讲解古人赏月、饮酒、寄思的具体方式，并阐释“天上宫阙”“琼楼玉宇”所承载的文化意象。通过这一环节，学生能够认识到，中秋望月思亲并非单纯的个人情绪，而是中华民族绵延千年的文化情结。接着，教师可进一步运用AI引导学生展开关于“‘人有悲欢离合’折射出中华文化何种生命智慧”“苏轼的豁达体现了中国文人怎样的精神传统”等主题思辨。经过讨论，学生的认知逐步从理解诗句的表层上升至认同中华文化精神、树立文化自信的深层维度。最后，教师再度借AI设计“传统文化当代转化”实践任务，引导学生将《水调歌头（明月几时有）》所蕴含的情感与智慧迁移至现代生活场景中，应用于学业压力调适、亲情沟通等现实问题。

　　借AI助力文化的传承与理解，教师还需要重点关注如何引导学生发现美、感受美、表达美，将古典诗意内化为自身的审美体验，实现更高层次的审美创造。

　　以统编版语文教材九年级上册第三单元《诗词三首》中的《行路难（其一）》教学为例，教师可先用AI辅助开展诗境再造活动，让学生用现代汉语还原诗歌画面，用自己的语言重构诗歌情境；接着，用AI生成契合诗歌意境的水墨画，直观呈现李白停杯投箸、拔剑四顾的孤傲形象，以及冰塞黄河、雪满太行的苍茫景象等意象，帮助学生形成清晰的视觉感知；然后，用AI制作朗诵配乐，选用古筝、箫等传统乐器伴奏，使朗诵节奏与诗歌情感起伏高度贴合，让学生边听边用线条、色彩、关键词等绘制诗人从苦闷、茫然到坚定、豪迈的情感变化曲线，逐步建立完整的情感审美结构；最后，让学生仿照原诗的气势与句式，创作2~4句体现少年志向、面对挫折不屈不挠的短句，并让AI提供参考示例，给出点评与修改建议。如此，学生能较好体会诗中所表达的逆境不屈、坚守理想等精神内涵，将李白诗中的风骨神韵内化为自身的精神气质与审美追求。

　　未来，AI将更多地承担起精准化教学辅助的角色，教师应不断提升自身的古诗文专业水平与AI应用能力，把更多精力放在文本深度解读、文化精神传递和价值观念引导上，推动课堂向更具探究性、实践性与创新性的方向发展。